竺俐慧

摘 要：在小學(xué)開設(shè)英語課程后，學(xué)校對英語教學(xué)一直較為重視，隨著教育政策的不斷改革，對小學(xué)英語教學(xué)也提出更高要求。在小學(xué)英語課堂中，教師的教學(xué)語言對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有重要影響，同時教學(xué)語言也是一種傳遞知識，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，但目前在小學(xué)英語課堂中，教師的教學(xué)語言使用存在很多不足。因此，本文對目前教學(xué)語言的使用現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)說明，并提出具體英語教學(xué)語言使用建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)語言；現(xiàn)狀及建議

引言

由于小學(xué)生年齡較小，心智發(fā)展還不成熟，對很多事物不具有一定的判斷分析能力，并且在學(xué)習(xí)過程中，對于教師的依賴比較嚴(yán)重，教師的言行會對學(xué)生產(chǎn)生很大影響。英語作為語言類課程，在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)語言的使用也是在向?qū)W生進(jìn)行知識傳授，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)以及英語教學(xué)的效果，英語教師要充分意識到教學(xué)語言的積極作用及會造成的不良影響，提升教學(xué)語言使用效率，促進(jìn)學(xué)生英語成績進(jìn)步。

一、 小學(xué)英語教師課堂教學(xué)語言使用現(xiàn)狀

（一） 教師專業(yè)語言水平較低

目前，許多小學(xué)英語教師的英語口語專業(yè)水平較低，不具備良好的教學(xué)語言使用能力，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果及學(xué)生英語學(xué)習(xí)。許多小學(xué)英語教師在上課中，英語口語發(fā)音不準(zhǔn)確，音標(biāo)的輕重掌握不到位，并且由于地域語言的差異，導(dǎo)致教學(xué)語言存在一定程度的不規(guī)范，學(xué)生在聽課過程中，盲目的模仿，影響了學(xué)生的英語口語能力。此外，英語教師對教學(xué)語言使用的標(biāo)準(zhǔn)技巧也有所欠缺，忽視了小學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，經(jīng)常在課堂中使用較長且復(fù)雜的教學(xué)語言進(jìn)行講課，很多小學(xué)生根本聽不懂主要內(nèi)容，更跟不上教師語速，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果及學(xué)生的積極性。

（二） 缺少良好課堂語言氛圍

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，依然運用灌輸式的教學(xué)方式進(jìn)行講課，教師從頭講到尾，而學(xué)生一般是被動接受教育群體，課堂當(dāng)中沒有相關(guān)的互動環(huán)節(jié)，教學(xué)語言也過于教材化，專業(yè)性，與小學(xué)生的日常生活偏離太遠(yuǎn)，同時也沒有利用創(chuàng)新的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，教師長時間處在課堂的主導(dǎo)位置，讓學(xué)生根本無法消化課堂知識，學(xué)生沒有一個良好的語言氛圍熏陶，造成小學(xué)生的英語語言能力受限。

（三） 教學(xué)語言缺乏情感色彩

無論是我國的母語還是英語，任何語言都具有豐富的情感色彩，在語言表達(dá)過程中，通過語氣、表情、肢體等配合，能體現(xiàn)人的真實情感。但小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，教學(xué)語言形式簡單、語句表述類似，基本與教材沒有太大區(qū)別，并且很多教師的教學(xué)語言沒有任何情緒，對于教材中疑問或是驚訝類的英語語氣助詞表達(dá)時，情感過于平穩(wěn)，語氣也沒有做出相應(yīng)不同調(diào)整，這樣呆板僵硬的課堂教學(xué)用語，無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，忽視了小學(xué)生活潑好動的性格特點，自然使學(xué)生不感興趣，感覺枯燥乏味。

二、 小學(xué)英語教師課堂教學(xué)語言使用建議

（一） 發(fā)揮教學(xué)語言最大能效

英語教學(xué)在課堂中的教學(xué)語言不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的參照，同樣也是學(xué)習(xí)的橋梁。小學(xué)英語教學(xué)主要是讓學(xué)生掌握基本英語知識，具有簡單的語言能力，通過對英語的多聽，才能實現(xiàn)多記，從而能更好的寫。由于小學(xué)生的身體正處在成長階段，會對身邊人說的話，做的事進(jìn)行潛意識的模仿，英語教師要充分利用這一特點，通過良好的教學(xué)語言為學(xué)生營造氛圍強烈的語言環(huán)境，同時要考慮小學(xué)生的能力范圍，有計劃地使用教學(xué)語言，由易到難，由淺到深。比如，針對人教版小學(xué)三年級英語上冊第一單元《hello》，教師可以讓學(xué)生同桌之間進(jìn)行基礎(chǔ)打招呼練習(xí)，緊接著讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)用品打招呼，學(xué)生可以自由發(fā)言，說出想要向什么工具問好，這樣可以有效幫助學(xué)生加強英語單詞記憶，并且提升學(xué)生的積極性，同時要對學(xué)生發(fā)言過程中的語氣及發(fā)音進(jìn)行及時糾正，夯實學(xué)生語言表達(dá)基礎(chǔ)，最后可以提升難度，拓展知識，在對話中加入“goodbye”“bye”以及“see you”等，將打招呼進(jìn)行完整練習(xí)，讓學(xué)生更容易理解知識重點，經(jīng)過不斷練習(xí)，可以使學(xué)生將知識運用到實際生活當(dāng)中。

（二） 科學(xué)合理使用教學(xué)語言

由于課堂的教學(xué)時間是固定的，教師要分配好課堂時間，有計劃地在課堂中不同時間內(nèi)進(jìn)行不同教學(xué)。英語教師在課堂中，教學(xué)語言要做到精煉、簡潔、突出重點，這樣學(xué)生才更容易理解接受，及時消化所講知識，提升學(xué)生集中力。同時還要有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)單元學(xué)習(xí)，充分做好課前備課工作，全面掌握教學(xué)內(nèi)容，提升課堂互動，為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境。比如在人教版小學(xué)三年級下冊第二單元《my family》一課中，教師首先詢問學(xué)生“who is at home”，然后引出接下來要學(xué)習(xí)相關(guān)“family、 father、 mother”等家庭成員的英語稱呼，在學(xué)生熟練掌握具體單詞后，進(jìn)行課堂互動練習(xí)，加強其他成員如“grandfather”“grandmother”“sister”等單詞，教學(xué)內(nèi)容清晰有順序，充分發(fā)揮了教學(xué)語言的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生英語成績提升。

（三） 豐富且規(guī)范教學(xué)語言

由于小學(xué)生的模仿能力較強，教師的教學(xué)語言使用情況都會對他們產(chǎn)生不同程度的影響，因此，小學(xué)英語教師應(yīng)規(guī)范教學(xué)語言，為學(xué)生做良好榜樣，起到積極示范作用。教師在課堂中要盡量語言國際化、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、表述流暢，盡量用簡單貼合實際的簡短教學(xué)語言，比如“hello”這一單詞，雖然是你好的意思，但在不同語境中，就會體現(xiàn)出不同的情感，語氣也會不同。其次要在教學(xué)中，加入一些有趣生動的元素，提升課堂樂趣。比如在人教版小學(xué)五年級上冊，對“shy”“strict”“old”以及“funny”等情緒性單詞講解時，要進(jìn)行相關(guān)動作以及表情的演示，讓學(xué)生更直觀甚至可以直接猜出其中文含義，并且通過老師正確的讀音示范，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時也促進(jìn)教學(xué)效果。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語課堂教學(xué)語言的使用，直接影響著教學(xué)效果與學(xué)生的成績，因此，英語教師要正視教學(xué)語言中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整規(guī)范教學(xué)語言，創(chuàng)新教學(xué)方式，合理科學(xué)地使用教學(xué)語言，發(fā)揮教學(xué)語言的積極能效，促進(jìn)學(xué)生英語成績提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖天洪.談小學(xué)英語教師的教學(xué)語言[J].中國校外教育（理論），2009，（02）：23-25.

[2] 宋菲.小學(xué)英語教師課堂教學(xué)語言初探[J].中國校外教育，2016，（08）：32-33.endprint