陳欣飛

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量大大提高。與此同時(shí)，城鄉(xiāng)教學(xué)條件差異以及教學(xué)發(fā)展水平差異，引起了教育工作者的關(guān)注。文章基于小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)策略

關(guān)注城鄉(xiāng)分層，將分層教學(xué)策略應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，關(guān)注城鄉(xiāng)小學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，才能讓小學(xué)語文課堂教學(xué)的整體水平得以提高，同時(shí)促進(jìn)城鄉(xiāng)小學(xué)生閱讀水平的提升。

一、 關(guān)注城鄉(xiāng)小學(xué)生學(xué)識(shí)水平，促進(jìn)分層教學(xué)策略的應(yīng)用

城鄉(xiāng)小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，家庭教育水平不同，城鄉(xiāng)學(xué)生之間的學(xué)識(shí)存在較大差異。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生的見識(shí)較少，大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生的家長(zhǎng)為打工者，他們的教育理念落后，在孩子的語文閱讀學(xué)習(xí)方面也幫不上忙，導(dǎo)致學(xué)生的語文閱讀面較窄。但城市小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境較好，城市家長(zhǎng)的文化水平總體高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)家長(zhǎng)，他們會(huì)主動(dòng)給孩子選購(gòu)適合孩子的閱讀書，從小培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。關(guān)注城鄉(xiāng)小學(xué)生的學(xué)識(shí)差異，利用分層教學(xué)策略組織教學(xué)活動(dòng)，才能讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平全面提高。

首先，從鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)實(shí)際來講，教師要關(guān)注小學(xué)生閱讀面的拓展，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀意識(shí)。大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生將應(yīng)付考試作為個(gè)人語文閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不關(guān)注閱讀學(xué)習(xí)的過程，只重視分?jǐn)?shù)。學(xué)生體會(huì)不到閱讀學(xué)習(xí)的美好，自然不會(huì)主動(dòng)去拓展閱讀面。教師要做好家校合作，從改變家長(zhǎng)的家庭教育理念入手，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)家長(zhǎng)盡可能為孩子營(yíng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。將適合小學(xué)生的閱讀書目推薦給家長(zhǎng)，促進(jìn)家長(zhǎng)在家庭中建立小小讀書角，每天帶領(lǐng)學(xué)生讀書。除此之外，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)中，教師要多多應(yīng)用對(duì)比閱讀的方式，讓學(xué)生在閱讀課本文章的同時(shí)，接觸課外閱讀文章，促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀水平的提高。

其次，從城市教學(xué)實(shí)際來講，教師要關(guān)注小學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)。在城市中，很多小學(xué)生都是學(xué)習(xí)的奴隸，是家長(zhǎng)的炫耀工具，他們一味聽從于家長(zhǎng)，家長(zhǎng)讓讀什么，他們就讀些什么。面對(duì)這樣的情況，教師要將培養(yǎng)學(xué)生自主選擇讀物與豐富學(xué)生閱讀技巧作為小學(xué)閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。比如在講解《畫家鄉(xiāng)》時(shí)，教師可以給學(xué)生布置這樣一個(gè)閱讀任務(wù)“閱讀課外書，閱讀三個(gè)與家鄉(xiāng)相關(guān)的文學(xué)作品，從中選出你最喜歡的，在下次課與大家分享”。讓學(xué)生自己做主，自己選擇，自主閱讀，有助于城市小學(xué)生閱讀能力的提高。

二、 關(guān)注城鄉(xiāng)小學(xué)教育資源差異，促進(jìn)分層教學(xué)策略的應(yīng)用

城鄉(xiāng)小學(xué)語文教育面臨的另一個(gè)較大差異就是教育資源的差異，在教學(xué)過程中，城市小學(xué)生有學(xué)校圖書館的支持，有城市中各大書店的支持，更有信息技術(shù)的支持。而在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中，大多數(shù)小學(xué)校園沒有圖書館，即使有圖書館，館藏量也十分有限。雖然信息技術(shù)與教育活動(dòng)的結(jié)合越來越緊密，但仍有部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)沒有足夠的信息技術(shù)設(shè)施，影響了小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展。

首先，充分利用城市教育資源開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)。從城市小學(xué)教育資源現(xiàn)有水平出發(fā)，將每一份教育資源的教育意義都開發(fā)出來，才能讓小學(xué)語文教育工作成果不負(fù)社會(huì)的期望。利用好城市小學(xué)校園中的圖書館，是做好閱讀教學(xué)的重要一步。每?jī)芍?，語文教師可以拿出一節(jié)課的時(shí)間組織“圖書館大動(dòng)員”活動(dòng)，讓學(xué)生選擇一本文學(xué)名著，并堅(jiān)持將它讀完，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。另外，利用好信息技術(shù)。如在講解《果園機(jī)器人》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解文字背后的科技力量，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境。在情境中，小學(xué)生的閱讀興致更高，效率更高。

其次，充分利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)現(xiàn)有的語文教學(xué)資源。雖然鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教學(xué)資源水平比不上城市，但作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一線教育工作者，要學(xué)會(huì)利用僅有的教育資源開展教學(xué)活動(dòng)，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生用符合他們生活環(huán)境與教育環(huán)境的方式參與到語文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中。圖書館的館藏不足，教師可以用分享圖書的方式給學(xué)生提供更加豐富的閱讀資源。讓小學(xué)生將自己擁有的圖書帶到班級(jí)中來，建立一個(gè)班級(jí)讀書角，促進(jìn)學(xué)生分享圖書，以此方式讓一本書變成多本書，讓一本書有更多的讀者。除此之外，如果學(xué)校有多媒體設(shè)備，但先進(jìn)性不足，教師要合理應(yīng)用多媒體技術(shù)。如果沒有多媒體技術(shù)的支持，教師要利用先進(jìn)的教學(xué)思想改變傳統(tǒng)的教學(xué)行為。如在講解《魚游到了紙上》時(shí)，教師不僅能給學(xué)生展示一張生動(dòng)、形象的魚兒藝術(shù)作品，還可以讓小學(xué)生在紙上畫一朵花，告訴小學(xué)生“你的小花兒開在了紙上”，用異曲同工之妙促進(jìn)小學(xué)生理解閱讀文章的主旨。用先進(jìn)的教學(xué)思想組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠幫助小學(xué)生建立積極的閱讀學(xué)習(xí)思想，促進(jìn)小學(xué)語文進(jìn)步。

三、 關(guān)注城鄉(xiāng)小學(xué)師資力量差異，促進(jìn)分層教學(xué)策略的應(yīng)用

城鄉(xiāng)小學(xué)師資力量不同，主要受到工作環(huán)境的影響。大多數(shù)教育工作者為了個(gè)人前途以及生活、工作環(huán)境考慮，認(rèn)為城市是最好的選擇。優(yōu)秀的教師涌入城市，使得鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文師資力量較弱。關(guān)注城鄉(xiāng)小學(xué)師資力量差異應(yīng)用分層教學(xué)策略，能夠讓教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

首先，針對(duì)師資力量較弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，教師要將教學(xué)研究活動(dòng)作為獲取新教學(xué)方法的一種途徑。如在講解《走遍天下書為侶》之前，教師們坐在一起，結(jié)合教學(xué)資源共同研究教學(xué)方案。有的教師提出學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，通過羅列問題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的想法，有的教師提出合作學(xué)習(xí)的想法。教師的研究活動(dòng)能夠豐富教學(xué)選擇，彌補(bǔ)師資力量較弱的缺陷。

其次，針對(duì)師資力量較強(qiáng)的城市小學(xué)，教師要將大膽創(chuàng)新作為閱讀教學(xué)效率提高的法寶。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新方法，如在講解《狼牙山五壯士》時(shí)，除了利用信息技術(shù)組織教學(xué)，教師可以開展情境演講活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，促進(jìn)閱讀教學(xué)成效豐富。

四、 小結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中關(guān)注城鄉(xiāng)差異，積極落實(shí)分層教學(xué)法，不僅尊重了小學(xué)生的個(gè)人語文閱讀學(xué)習(xí)需求，也推動(dòng)了城鄉(xiāng)小學(xué)語文教育水平的提高。從學(xué)生的學(xué)識(shí)水平、城鄉(xiāng)資源與師資力量差異入手，組織分層化的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)，才能讓小學(xué)語文教育的發(fā)展方向更加明朗，提高教學(xué)質(zhì)量提升的速度。

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