覃筱云

摘 要：作文的批改就像一盞明燈，燈多亮，學(xué)生心中的方向就有多明亮。我們老師的批改，怎樣才能贏得學(xué)生的“深情回眸”？結(jié)合多年的教學(xué)實踐，我認為可以從以下這些方面入手。一、提問式批注——柳暗花明又一村。首先在關(guān)鍵處問——娓娓道來講清楚；其次，在細節(jié)處問——“工筆細描”更細膩；還有，在留白處問——妙筆生花更精彩。二、多元化分數(shù)——道是無情卻有情。一是溫暖的等式；二是迷人的高分；三是誘人的分數(shù)券。這樣，我們的批改春暖花開，一定能贏得學(xué)生的“深情回眸”。

關(guān)鍵詞：習(xí)作；批改；有效

作文的批改就像一盞明燈，燈多亮，學(xué)生心中的方向就有多明亮。這充分說明了作文批改的重要性。我們老師的批改，怎樣才能贏得學(xué)生的“深情回眸”？結(jié)合多年的教學(xué)實踐，我認為可以從以下這些方面入手。

一、 提問式批注——柳暗花明又一村

葉圣陶老先生說過：“習(xí)作批改，老師只給引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改由學(xué)生自己去決定?！币徽Z驚醒夢中人！從葉老先生的話中有所悟：不寫評語，只提問！

提問，這法寶可妙了！首先，我們不用順著學(xué)生的思路絞盡腦汁地修改。其次，恰到好處的提問能更好地還原習(xí)作的童真童言。最關(guān)鍵的是，“問”的目的明確，有針對性，指導(dǎo)性強，學(xué)生針對老師的“問”修改習(xí)作，不僅懂得如何把習(xí)作寫生動，寫具體，又能揣摩出寫作的方法，并收獲修改習(xí)作的快樂，從而愛上寫作。那么，在何處 “問”呢？

（一） 在關(guān)鍵處問——娓娓道來講清楚

不少孩子怕作文，一提作文就咬筆頭，老半天才拼得一個“豆腐塊”。這樣的孩子，我們就不能強求他把習(xí)作寫具體生動了，先得讓他把要寫的內(nèi)容清楚、有條理地表達出來。記得三年級一次習(xí)作，一個學(xué)生寫《大掃除》。我就這樣提問，引導(dǎo)他把事情有條理地表達出來。

大掃除開始了，我和同學(xué)打掃操場。我們橫著掃，豎著掃。同學(xué)還說操場真臟。有個地方很臟，弄了很久，終于掃干凈了。（按老師的提示，把大掃除的過程寫清楚。①所做：你是怎么掃的？②所見：同學(xué)們是怎么掃的？③所思：遇到特別臟的地方，你是怎么想的？想出了什么辦法？④所聞：同學(xué)們都說了什么？⑤所感：你的心情怎么樣？）

（二） 在細節(jié)處問——“工筆細描”更細膩

有些孩子的習(xí)作，整體敘述比較有條理，但在描寫方面欠具體生動。這時，我們可以通過提問，讓孩子回憶事情的細節(jié)，從而把作文寫得更加細膩，讓孩子體驗細節(jié)決定成功的快樂！如一次有個學(xué)生《調(diào)皮的妹妹》中的一個片段，我是這樣提問的。

妹妹愛做許多搞笑、可愛的動作。一次，哥哥附著我的耳朵小聲地跟我說妹妹的不是，沒想到她一“槍”就朝我們打過來。（妹妹具體的動作、表情怎么樣？）我們被嚇住了。（“我們”動作、表情怎么樣？會說什么？）

（三） 在留白處問——妙筆生花更精彩

有的孩子的作文，有不少的留白處。在孩子習(xí)作的留白處以提問的方式讓他們進行補白，讓孩子們在長期的習(xí)作修改中感受到這種補白的表達效果，不僅可以讓他們體驗修改帶來的成功快樂，同時也為學(xué)習(xí)和運用寫作手法作鋪墊。例如一學(xué)生的習(xí)作《登倮倮頂》，我是這樣批注的：

呀，山下的人都成了螞蟻了！再往上看，雜草和灌木掩映下的小路都成垂直狀了，腳下的小徑又長滿了青苔……我開始手腳并用，雙手緊抓兩旁的小灌木，奮力向上爬，終于登上了山頂。（你看到了哪些美麗的景色？這時你感覺怎么樣？心情怎么樣？）

二、 多元化分數(shù)——道是無情卻有情

分數(shù)是評價的重要手段，以至于這個“冷無?！北灰暈樵黾雍⒆訉W(xué)習(xí)心理負擔(dān)的“罪魁禍首”。其實，分數(shù)評價本非無情物，就看你怎么認識它，怎么使用它。于是，在平時的實踐中，我將分數(shù)評價巧妙地改進了一下，使它“多情”起來。

（一） 溫暖的等式

等式化的分數(shù)就是將一個單純的分數(shù)換算成一個數(shù)學(xué)等式，并附上相應(yīng)的批閱評語。這樣的評價，更能讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點和今后努力的方向。記得一次作文《我多想》，其中有一個孩子寫的是《我多想早上多睡一會兒》，寫出了因為幫班級拿鑰匙，每天要早起開門的那份光榮的無奈。但只寫了約200字，而且書寫潦草，錯別字多，但文章的選材、構(gòu)思還算新穎。按一貫的評分標準，這樣的作文打60分已經(jīng)是我們老師大發(fā)慈悲了。但我卻給了他這樣一個分數(shù)：“90-20-10”。并在分數(shù)下面作了批注：90分——構(gòu)思新穎，有真情實感；減20分——表達具體，字數(shù)未達到要求；減10分——書寫潦草，錯別字多。同樣是60分，但是這個等式60分，不但極大地肯定了孩子在選材、構(gòu)思上的獨特與創(chuàng)新，而且還具體指出了習(xí)作中存在的表達不具體、字數(shù)不夠、書寫潦草、錯別字多等問題。讓孩子既看到自己的閃光點，同時也看到自己的不足。這個等式60分，在孩子的心里，就不再是往頭頂澆下的一盆冷水，而仿佛一輪溫暖的太陽。

（二） 迷人的高分

100分，滿分！在多少孩子的眼里，那是莫大的榮耀；而在不少孩子眼里，又是多么的可望而不可即！為了使評價更具激勵功能，我大膽采用比100分更高的分數(shù)。對寫得好的作文，我不僅給100分，有時還給120分……比如五年級下冊寫“一個特點鮮明的人”時，用具體的事例并運用課文中所學(xué)到的寫人的方法寫出人物的鮮明特點。在評改作文時，我還額外加上：每運用一處寫人的方法加10分，每運用一處修辭手法加5分。這樣，不少學(xué)生的作文都超過了100分，大大提高了他們的習(xí)作興趣，由“怕作文”到“樂作文”。

（三） 誘人的分數(shù)券

我從平時看到孩子們玩“下棋”的游戲中得到啟示，根據(jù)學(xué)習(xí)目標分別按等級設(shè)置了一些梯級分數(shù)券。如小練筆、習(xí)作按通順、具體、生動分別設(shè)置了70分、90分、100分的分數(shù)券。如果孩子們的習(xí)作第一次得到70分的分數(shù)券，覺得不滿意的話可以拿回去改，再交上來爭取更高分的分數(shù)券。這樣一來，孩子們?yōu)榱说玫礁喔叻謹?shù)的分數(shù)券，就更加積極的習(xí)作、修改習(xí)作。透過這簡單的分數(shù)券，我看到原來人見人厭的分數(shù)，此時變得人見人愛了。

習(xí)作評改是提高學(xué)生習(xí)作水平的一種有效途徑，我們可以結(jié)合實際，采用符合學(xué)情的批改方式，注入真心、真情，讓批改春暖花開，讓學(xué)生的習(xí)作百花齊放！

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標準[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]葉圣陶.作文論[M].商務(wù)印書館，1924.

[3]葉圣陶，夏丏尊.葉圣陶教你寫作文[M].新世界出版社，2016.