孫姍

摘 要：由于受到生源、畢業(yè)生就業(yè)等問題的影響，高職院校人才培養(yǎng)形勢日益嚴(yán)峻，面對高等職業(yè)教育發(fā)展新常態(tài)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在專業(yè)人才培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)供給側(cè)改革，推動(dòng)教育教學(xué)健康發(fā)展已成為高職院校一項(xiàng)新任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高職院校；供給側(cè)改革；專業(yè)人才培養(yǎng)

一、 高職院校人才培養(yǎng)存在的問題

1. 生源危機(jī)問題

高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的一條重要渠道，生源水平高低和教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生能否滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)需要和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。但是高等職業(yè)教育與普通高等教育有差異，學(xué)歷作為衡量畢業(yè)生能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)，已被社會(huì)認(rèn)可。大多數(shù)應(yīng)屆高中畢業(yè)生寧愿選擇三本就讀也不會(huì)選擇高職院校，生源困難就成為高職院校面臨的一項(xiàng)重大問題，為了爭取生源，保證錄取率，高職院校也會(huì)絞盡腦汁，花費(fèi)大量的人力和物力，甚至將錄取分?jǐn)?shù)線一降再降，這勢必導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)量參差不齊。與此同時(shí)，大量的人力和物力耗費(fèi)在招生工作中，導(dǎo)致教育資源的不平衡。

2. 畢業(yè)生就業(yè)難問題

近年來，畢業(yè)生就業(yè)困難已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，高職院校畢業(yè)生占高校畢業(yè)生總數(shù)的很大一部分，畢業(yè)生就業(yè)問題已成為阻礙高職教育發(fā)展的一大難題。盡管我國政府為了解決畢業(yè)生就業(yè)問題，想盡辦法，提供了大量崗位針對高校畢業(yè)生，但是就業(yè)形勢依舊嚴(yán)峻，高職院校就業(yè)形勢依然尷尬。

3. 專業(yè)設(shè)置不合理問題

高職院校在發(fā)展的過程中，出現(xiàn)了專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理的傾向。高職院校盲目擴(kuò)大專業(yè)規(guī)模，增加專業(yè)數(shù)量，人才培養(yǎng)成效低、無特色，與市場需求不相符，出現(xiàn)“結(jié)構(gòu)性浪費(fèi)”；許多高職院校在設(shè)置專業(yè)時(shí)，往往不重視對社會(huì)需求的調(diào)研，沒有形成與地方經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢相適應(yīng)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，僅僅從有利于獲得生源的角度出發(fā)，盲目爭辦一些“熱門”專業(yè)，而這些專業(yè)在經(jīng)歷了一定熱度后進(jìn)人專業(yè)倦怠期，繼而遭到擱置。

二、 供給側(cè)改革視閾下高職院校人才培養(yǎng)的新形勢

1. 全面啟動(dòng)建設(shè)國內(nèi)一流高職院校

“創(chuàng)一流”工作是高職院校的第二次創(chuàng)業(yè)，關(guān)乎高職教育的的未來，要把教學(xué)工作作為“創(chuàng)一流”工作的中心環(huán)節(jié)，解放思想，開拓創(chuàng)新，著力培育一流的教育教學(xué)理念，構(gòu)建一流的專業(yè)發(fā)展格局和人才培養(yǎng)體系，打造一流的師資隊(duì)伍，不斷提高教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2. 全面深化教學(xué)體系改革

隨著新工業(yè)革命浪潮和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等紛紛登場，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”熱潮如火如荼，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)日益依賴，這對我們的人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。我們只有主動(dòng)適應(yīng)創(chuàng)新發(fā)展需要，更加突出以社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)推進(jìn)課程內(nèi)容和教學(xué)方式方法改革，科學(xué)制定符合應(yīng)用型人才成長規(guī)律的多樣化培養(yǎng)方案，深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3. 全面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

要抓住產(chǎn)教融合、校企合作這個(gè)核心，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新要隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變而“動(dòng)”，跟著產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)而“走”，推動(dòng)專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教育實(shí)施與生產(chǎn)實(shí)際‘三對接來加強(qiáng)校企合作。進(jìn)一步加強(qiáng)與交通運(yùn)輸行業(yè)、企業(yè)的對接與合作，實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、服務(wù)“辦人民滿意交通”的目標(biāo)。

三、 供給側(cè)改革視閾下高職院校人才培養(yǎng)的對策與建議

1. 強(qiáng)化課堂教學(xué)管理

一是啟動(dòng)有效課堂認(rèn)證。實(shí)施“有效課堂認(rèn)證”行動(dòng)計(jì)劃，向每一個(gè)四十五分鐘要質(zhì)量，著力打造一批具有引領(lǐng)作用的“有效、有趣、有用”課堂；研究落實(shí)優(yōu)化課時(shí)酬金分配制度，探索“優(yōu)課優(yōu)酬”，將“有效課堂認(rèn)證”納入學(xué)院教學(xué)業(yè)績考核。

二是推動(dòng)小班教學(xué)，擴(kuò)大分層教學(xué)。擴(kuò)大分層教學(xué)范圍，實(shí)施計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)改革；積極分析人才培養(yǎng)的類型與方向，探索專業(yè)課程實(shí)施分層分類課程教學(xué)。

三是加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)管理，深化學(xué)分制改革。按照先學(xué)后教的思想，合理確定課堂教學(xué)和課外自學(xué)的比重，有計(jì)劃地增加課外自學(xué)的分量；以學(xué)生取得的必修學(xué)分和選修學(xué)分?jǐn)?shù)作為衡量畢業(yè)的主要標(biāo)準(zhǔn)，完善學(xué)分認(rèn)定制度，將學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、各類競賽規(guī)范納入人才培養(yǎng)方案選修課程范疇，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。

2. 加快人才培養(yǎng)模式改革

一是實(shí)施以產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步為驅(qū)動(dòng)的課程和教學(xué)改革。突出考試評(píng)價(jià)的反饋功能和導(dǎo)向作用，改革教育教學(xué)評(píng)價(jià)方法，把教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)引入教學(xué)評(píng)價(jià)體系。推進(jìn)以學(xué)分為導(dǎo)向的因材施教、分類教學(xué)改革，探索教考分離。

二是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革。設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為人才培養(yǎng)的一項(xiàng)核心能力。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)，改革課堂教學(xué)，突出創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，并將創(chuàng)業(yè)實(shí)績作為學(xué)分認(rèn)定依據(jù)。

三是進(jìn)一步改革課程教學(xué)內(nèi)容和方法。完善以工作過程為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的專業(yè)課程體系建設(shè)。完善構(gòu)建國家級(jí)、省級(jí)、院級(jí)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)體系和精品資源共享課程體系，修訂并嚴(yán)格執(zhí)行專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。

四是以技能大賽倒逼實(shí)訓(xùn)教學(xué)。積極鼓勵(lì)師生參加各級(jí)各類專業(yè)技能大賽，加大對取得優(yōu)異成績的師生的獎(jiǎng)勵(lì)，爭取學(xué)院技能大賽成績有新的突破。

3. 創(chuàng)新產(chǎn)教融合發(fā)展路徑

一是搭建校企深度合作平臺(tái)。圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，協(xié)同創(chuàng)新，形成“校企互嵌”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)“需求端”和“供給側(cè)”的協(xié)調(diào)互動(dòng)。

二是深化合作方式。組建行業(yè)、企業(yè)專家參與的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，定期邀請來校講學(xué)，研討專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制訂、課程改革和質(zhì)量評(píng)價(jià)等，推動(dòng)人才培養(yǎng)的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。

三是改革課程體系構(gòu)建方式。廣泛開展企業(yè)調(diào)研、崗位職業(yè)能力分析、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研討等校企共建活動(dòng)，重新組合項(xiàng)目化的課程體系。系統(tǒng)設(shè)計(jì)“專業(yè)群通用技能、專項(xiàng)技能、綜合能力三段遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)體系，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能水平。

參考文獻(xiàn)：

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