趙孝成

【摘要】社會發(fā)展的各個階段，需要不同類型、不同知識和能力結(jié)構(gòu)的人才。隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展和“一帶一路”建設(shè)的不斷推進，語言類專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式和課程體系已無法滿足“一專多能”的社會新需求，僅僅依靠第一課堂教學(xué)遠遠無法單獨完成高校職業(yè)教育的神圣使命，高校在優(yōu)化現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上，適時開展第二課堂教學(xué)勢在必行。本文從老撾語第一課堂與第二課堂教學(xué)之間存在矛盾、相互聯(lián)系、如何開展第二課堂教學(xué)等方面進行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】第一課堂 第二課堂 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】H616 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0109-02

隨著老撾語人才培養(yǎng)體系、人才培養(yǎng)模式、課程體系不斷改革，特別是“跨國培養(yǎng)，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的確立，高校的育人理念、育人機制、育人內(nèi)容、育人方式發(fā)生了深刻變化。要培養(yǎng)既懂語言又通曉專業(yè)且德智體美勞全面發(fā)展的應(yīng)用型綜合人才，必須充分發(fā)揮第一課堂和第二課堂的共同作用。第一課堂教學(xué)讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的語言和專業(yè)知識，打下夯實語言和專業(yè)基礎(chǔ)；第二課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)老撾語的興趣和交際能力，提高老撾語水平，為不敢開口說老撾語而感到苦惱的同學(xué)提供一個老撾語交流平臺，同時，也為即將踏入老撾的同學(xué)提供一個認識老撾，了解老撾的窗口。在這里廣大學(xué)子可以進一步了解老撾文化及風(fēng)土人情，了解老撾美食制作過程，學(xué)習(xí)老撾傳統(tǒng)歌曲、舞蹈，為畢業(yè)后更好的融入老撾社會打下夯實的基礎(chǔ)。

1.第一課堂與第二課堂之間存在的矛盾

1.1時間矛盾

一方面，隨著教學(xué)改革的不斷深入，公共必修課、專業(yè)必選課、專業(yè)拓展選修課、素質(zhì)能力選修課已經(jīng)讓學(xué)生疲以應(yīng)對，再加之這樣那樣的社團活動，學(xué)生每學(xué)期的時間都安排較為緊密，任課教師的教學(xué)、科研任務(wù)也較重；另一方面，老撾語第二課堂教學(xué)要深入發(fā)展，又離不開學(xué)生的積極參與和指導(dǎo)教師的專業(yè)指導(dǎo)，兩者的矛盾十分明顯。

1.2空間矛盾

一直以來，高校教育都只重視第一課堂教學(xué)，第一課堂的根本地位難以動搖，無論是教學(xué)時間、師資力量還是教學(xué)場地都優(yōu)先滿足第一課堂教學(xué)的需要，第二課堂要如期有效的開展活動，只能在不影響第一課堂教學(xué)的情況下另尋其他場所。

1.3師資矛盾

無論是老撾語類專業(yè)也好其他專業(yè)也罷，學(xué)校在師資配置上優(yōu)先考慮的是第一課堂教學(xué)，這勢必就會造成第二課堂師資短缺，再加之第二課堂缺乏必要的經(jīng)費支持，基本都是義務(wù)勞動，部分教師不愿參與，這就使得第二課堂教學(xué)師資力量相當(dāng)薄弱。

2.第一課堂和第二課堂之間的關(guān)系

第一課堂與第二課堂是相輔相成的，第一課堂以接受知識為主，第二課堂則以培養(yǎng)能力為主，第一課堂是第二課堂的基礎(chǔ)，第二課堂是第一課堂的延伸和有益補充，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)時空等方面彌補了第一課堂的不足，第一課堂和第二課堂共同構(gòu)成了育人系統(tǒng)。

2.1第一課堂與第二課堂共同構(gòu)成了高校育人系統(tǒng)

第一課堂是教書育人的主要渠道，側(cè)重于系統(tǒng)傳授某一學(xué)科知識；第二課堂對于學(xué)生提高思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，掌握職業(yè)技能，形成綜合職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，以及對今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，都具有重要的作用。就提高學(xué)生綜合素質(zhì)、跨國培養(yǎng)“一專多能”技能型復(fù)合人才而言，第二課堂與第一課堂同等重要。第一課堂的培養(yǎng)目標(biāo)和優(yōu)勢在于提高專業(yè)素養(yǎng)，即“一專”；而第二課堂的培養(yǎng)目標(biāo)和優(yōu)勢在于提升綜合素養(yǎng)，即“多能”。第一課堂與第二課堂“互容、互補、互動”的良性關(guān)系，第二課堂更注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力，培養(yǎng)出既有專業(yè)知識、又掌握老撾語語言應(yīng)用能力的學(xué)生，更好地為行業(yè)和社會服務(wù)，強調(diào)基本素質(zhì)、基本知識、基本能力、基本技能并重。

2.2第二課堂與第一課堂相輔相成

第一課堂教學(xué)由于受時間、空間、教學(xué)人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容及教師關(guān)注點等因素的制約，不能開展個性化教學(xué)，也不可能因人施教，學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力很難得到均衡發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練內(nèi)容也大都由教師來安排設(shè)計，很難觸動每一位學(xué)生的“味蕾”，學(xué)生基本不能充分發(fā)揮自身主觀能動性。而第二課堂教學(xué)則以學(xué)生為中心，自主學(xué)習(xí)為主線，活動教學(xué)為陣地，實踐教學(xué)為抓手，開展全方位、多角度的學(xué)習(xí)。開展小組討論、情景會話、晨讀、書法大賽、口語大賽、我與留學(xué)生學(xué)老撾語、老撾電影賞析、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等形式多樣內(nèi)容各異的活動，既擺脫了時空的限制又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性和學(xué)習(xí)效率，可謂一舉兩得。

2.3第二課堂教學(xué)為第一課堂教學(xué)提供老撾語語言環(huán)境

眾所周知，語言學(xué)習(xí)離不開優(yōu)良的語言環(huán)境，第一課堂教學(xué)中，由于班級人數(shù)眾多、課時有限、加之部分學(xué)生怕出錯不敢開口，學(xué)生在課堂上練習(xí)的機會少之又少。第二課堂上，一方面學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體設(shè)備、現(xiàn)代通訊設(shè)備等隨時隨地進行輕松愉快的老撾語學(xué)習(xí)，特別是對于性格較為內(nèi)向的學(xué)生，通過不斷的自我學(xué)習(xí)，自然而然的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；另一方面，通過私下與老撾留學(xué)生交朋友、參加翻譯志愿服務(wù)、根據(jù)自己的能力和水平在任課教師的指導(dǎo)下完成翻譯作品等方式，克服第一課堂教學(xué)老撾語使用較少的不利因素，發(fā)揮創(chuàng)造性和主動性，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3.如何高效開展第二課堂教學(xué)

第二課堂以學(xué)生為中心，自主學(xué)習(xí)為主線，活動教學(xué)為陣地，實踐教學(xué)為抓手，開展全方位、多角度的學(xué)習(xí)。本著“以應(yīng)用為目的，實用為主、夠用為度”和“學(xué)一點、會一點、用一點”的原則，旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯技能，提高其口語交際乃至人際交往能力，強化專業(yè)實踐技能，給學(xué)生一個展示其愛好、特長的機會，根據(jù)每位同學(xué)預(yù)期就業(yè)目標(biāo)，以將來工作所需要的專業(yè)素養(yǎng)為依托，培養(yǎng)學(xué)生老撾語實際應(yīng)用能力為目標(biāo)、充分利用各種現(xiàn)代的信息技術(shù)、多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生個性。

3.1緊緊圍繞老撾語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置科學(xué)合理的第二課堂體系

第二課堂活動的開展緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和第一課堂教學(xué)安排，以第二課堂去實踐和檢驗第一課堂教學(xué)成果；圍繞提高學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新精神，根據(jù)專業(yè)特點和學(xué)生個性發(fā)展進行活動安排和設(shè)置，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；圍繞學(xué)科前沿領(lǐng)域開設(shè)對應(yīng)的實踐平臺，提升學(xué)生“動口”和“動手”能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；圍繞社會適應(yīng)能力和就業(yè)崗位需求，鼓勵學(xué)生大膽的走出去，積極與留學(xué)生交朋友，不斷參加語言、文字翻譯及其他社會活動，進而提升交際能力和專業(yè)素養(yǎng)。

3.2融入多彩生活，彰顯第二課堂魅力

第二課堂走進生活。一方面，在活動設(shè)計中努力創(chuàng)設(shè)生動和真實的語言環(huán)境，盡可能多的模擬現(xiàn)實生活、生產(chǎn)、工作場景，找準(zhǔn)活動內(nèi)容與生活的契合點，把自己的意圖隱藏在友好的、毫無拘束的交談氛圍中，讓學(xué)生身臨其境地感受語言的作用，把抽象的語言形象化，運用新穎多樣的方法，從視覺、聽覺方面刺激學(xué)生的感覺器官，充分發(fā)揮他們的想象力，讓所學(xué)致于所用，讓生活自然而然走進第二課堂；另一方面，鼓勵學(xué)生將平時接觸到的生產(chǎn)生活用語嘗試用老撾語表達出來，讓日常生活再現(xiàn)老撾語，從簡單到復(fù)雜、從生活到生產(chǎn)、從日常用語到專業(yè)術(shù)語，日積夜累，久而久之，學(xué)生的詞匯量必然增大。

3.3 以興趣為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生主觀能動性

從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，創(chuàng)新活動模式，把學(xué)習(xí)的自由與空間還給學(xué)生，使學(xué)生通過親身參與體驗實踐，大膽創(chuàng)新，使自己的老撾語知識逐漸“沸騰”起來。鼓勵學(xué)生大膽開口，活動前鼓勵學(xué)生搜集有關(guān)資料，加深對老語語言的認識，活動的時候，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，給學(xué)生提供一個廣闊的平臺，讓學(xué)生積累和豐富知識。

3.4建立科學(xué)合理的質(zhì)量保障和評價體系

通過收集畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查信息、用人單位的評價信息、對象國高校的反饋信息來綜合評判第二課堂的成效，聆聽各方面的建議意見，在多次走訪畢業(yè)生、用人單位和兄弟院校的基礎(chǔ)上，不斷改進和完善第二課堂活動。同時，邀請部分校外專家參與第二課堂教學(xué)過程，對活動進行科學(xué)的評價，構(gòu)建多元評價體系，在評價主體上應(yīng)將學(xué)生在活動過程中獲得的體驗、方法和技能的運用情況、學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力列入評價領(lǐng)域。

4.結(jié)語

毫無疑問，第二課堂在高校老撾語人才培養(yǎng)中已經(jīng)顯示出勃勃生機，成為第一課堂的有益補充和延伸，但是只有正確、科學(xué)、合理、周密的安排才能使其發(fā)揮最大功效，這就要求我們在活動設(shè)計中要積極思考如何使之與第一課堂合理銜接，在活動中不斷調(diào)研、積極思考、認真總結(jié)、科學(xué)分析，充分發(fā)揮第二課堂的育人作用。

參考文獻：

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