李芳

【摘要】讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”不僅是新課程標準的一個重要理念，更是激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，打造高效課堂的重要方法。數(shù)學課程相較于其他學科來說難免有些枯燥，因此，情景教學的應用不僅極大的促進了小學生對于數(shù)學課堂的興趣，激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱情，提高了數(shù)學課堂的學習效率。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 情境教學 學習興趣

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0125-01

小學生學習興趣和欲望總是在一定的情境中發(fā)生的，離開了一定的情境，學生的興趣就會成為無源之水、無本之木。適當?shù)那榫?，能夠吸引學生全部的注意力，進而激發(fā)起學生的學習情趣和欲望。因此，巧設(shè)有效的課堂教學情境，對于激發(fā)小學生對于數(shù)學的學習興趣和欲望起著至關(guān)重要的作用。經(jīng)過多年對于小學數(shù)學教學的探究，認為從以下幾個方面努力，可創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，激發(fā)學生對于數(shù)學的學習興趣和欲望。

一、利用懸念創(chuàng)設(shè)教學情境

任何信息的獲取都不應當只是簡單的被動接受，被動接受只會增加小孩子的學習負擔，甚至造成他們對所接受信息的抵觸心理。因此，設(shè)置一定情境，使學生們主動參與到知識獲取的過程當中去，才能有效的調(diào)動學生的學習興趣，例如在課堂教學中設(shè)置一定的懸念，指引學生在思考中解決問題。在教授“體積的意義”一課中，我們可以模擬一下“烏鴉喝水”的故事，從而向?qū)W生們設(shè)置懸念，提出問題：為什么瓶子里的水沒有增加而水位卻上升了呢？學生們頓時開始活躍起來，恨不得將以往所學知識全部說一遍，有的說是因為石塊的面積，有的說因為石頭的寬度等等，各抒己見。此時我們在適當?shù)臅r機引入體積的概念，并帶領(lǐng)學生們一起探索體積的奧秘。如此，學生不僅懂得了水位為什么會上升，也在探究中學會了體積的概念，懂得了體積的含義。通過巧妙的情境設(shè)置，懸念的提出，極大的調(diào)動的學生的求知欲望及學習興趣，更使他們明白數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。

二、創(chuàng)設(shè)游戲化，競爭性教學情境

愛玩、好動、注意力無法長時間集中是小學生的天性。我們在教學中不要總是想著去糾正他們這些“錯誤”，而是充分利用他們這些特點，設(shè)置一些游戲教學的情境，寓教學于游戲，使學生在輕松愉快中學習數(shù)學知識。如在教學《方向與路線》一課中，可以先將學生帶入操場等戶外場地，首先藏一些東西在固定地點，帶他們玩一場《尋寶》游戲，找到的同學讓他們自己述說自己是如何找到寶物的，如此他們自己便可懂得什么是方向，什么是路線。

著名教育家夸美紐斯曾說過：“應該用一切可能的方式把孩子的求知與求學的欲望激發(fā)起來”。教學實踐表明，適當?shù)母偁幙梢猿浞终{(diào)動學生的積極性。每個孩子都愛表現(xiàn)自己，因此，餓哦們可以利用孩子這一特性，在課堂上，設(shè)置合適的競爭情境。比如，在上《統(tǒng)計與可能性》一課中，將孩子們一共分成了5組，設(shè)置了一些與統(tǒng)計相關(guān)的簡單問題，讓他們搶答，每答對一題，即可獲得一朵小紅花，最后誰獲得的小紅花多，哪一組就獲勝。最后，又引導他們最后將比賽結(jié)果做成了一幅統(tǒng)計圖。如此，不僅調(diào)動了他們參與的積極性，更調(diào)動了他們求知的欲望，并學會如何去運用所學知識。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境、練習情境，讓學生將所學應用于實際

每個小學生心中，肯定都有自己的“十萬個為什么”，對于任何新奇的事務(wù)都保持著極大的好奇心。作為老師，我們不僅要一點一點去回答他們的“十萬個為什么”，更要保護他們，讓他們保持住那顆“好奇心”。在課堂中，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，不僅可以保持住他們對于未知生活及未知事物的好奇心，更能引導他們?nèi)ソ獯鹕钪杏龅降摹笆f個為什么”。比如在《有趣的圖形》中一課，我們可以準備一些生活中常見事物的圖片，自行車輪子、大門、足球等等，讓他們自己說出這些物體的形狀，然后緊接著再問，為什么自行車輪子不做成放的，為什么大門不做成圓的，為什么足球不做成三角形的等等一系列問題，勾起他們求知的欲望，從而激發(fā)起他們的學習興趣，然后再一一為他們解答為什么。如此，不僅讓他們認識了各種圖形，也明白了不同的圖形在生活中的具體應用，使他們意識到所學知識對于生活的意義，進而意識到學習數(shù)學的重要性。

任何的知識都應當來源于生活并服務(wù)于生活。因此，引導學生將所學知識運用到生活中去，用所學知識解決生活中所遇到的問題，才是我們教學的目的。比如在學習了“千克和克”的認識之后，我們可以讓學生去量自己的書包、鉛筆盒、棉被等的重量，并認識到他們的不同；學習的中標的認識以后，可以讓他們在休息時，分別記錄自己整點時自己的活動等等，使學生認識到自己學有所用，從而更加熱愛對數(shù)學的學習。

總之，課堂情境的設(shè)置，必須抓住學生們的“心”，又能讓他們自己用心獨立思考，使他們對數(shù)學產(chǎn)生興趣。在小學教學中，我們必須從激發(fā)學生的學習興趣入手，精心創(chuàng)設(shè)教學情境，如此，才能是他們真正成為學習的主人，善于學習，樂于學習。

參考文獻：

[1]李玉龍，鄧芙蓉.論小學數(shù)學情境及其有效創(chuàng)設(shè)[J].現(xiàn)代中小學.

[2]康興國.提高小學生數(shù)學學習興趣的策略[J].吉林教育，2010（02）.