董苗

【摘要】隨著素質(zhì)教育和課程教學(xué)改革的不斷深化，高中歷史教學(xué)對學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來越重視，其中的情感教育重要，情感的培養(yǎng)需要在特定教學(xué)情境中來完成，將情境教學(xué)與情感教育結(jié)合是推動高中歷史教學(xué)水平提升的有效途徑。本文通過對高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的分析，進一步探討情境教學(xué)與情感教育相結(jié)合在高中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 情感教育 高中歷史教學(xué)

【中圖分類號】G633.51 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0069-01

引言：

高中歷史作為高中學(xué)科教學(xué)中的必修課之一，知識體系較為繁雜，時間性問題較為復(fù)雜，這也給學(xué)生歷史學(xué)習(xí)帶來不小的壓力，而多數(shù)學(xué)生在歷史知識的學(xué)習(xí)上也多是采取死記硬背，這一現(xiàn)象和問題的形成與傳統(tǒng)教學(xué)方式方法有著密切關(guān)系，傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)模式下，教師注重對知識的傳授，往往忽略知識傳授方式的應(yīng)用，從而形成了知識灌輸式教學(xué)模式。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，情境教學(xué)與情感教育相結(jié)合的教學(xué)方式逐漸成為高中歷史教學(xué)的新趨勢。

1.創(chuàng)設(shè)情境推動情感教育

教師在歷史教學(xué)中采用情境教學(xué)法，對激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著積極的促進作用[1]。教師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上應(yīng)注意其情境的選擇要與歷史教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，不能脫離教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容，明確認識到教學(xué)方法要服從于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)將太多精力花在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)上而忽略了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭》一課時，教師可以利用情境教學(xué)法進行有效課前教學(xué)導(dǎo)入，利用多媒體教學(xué)手段向?qū)W生展示與抗日戰(zhàn)爭相關(guān)的歷史圖片，同時播放相關(guān)的影視片段，以這種直觀形象的方式讓學(xué)生對具有年代性和距離感的歷史有更切身的體會，教師要注意在受到激發(fā)學(xué)生的好奇心的教學(xué)效果的同時及時回歸到課堂教學(xué)，通過進一步的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭這段歷史背后所蘊含的歷史情感有更深入的認識，進而提高歷史課堂教學(xué)效率。

2.利用教材中信息實施情感教育

素質(zhì)教育背景下，教育改革不斷強調(diào)要減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，在教材內(nèi)容的編寫上也會作出相應(yīng)的調(diào)整，相應(yīng)地壓縮歷史教材內(nèi)容，雖然學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容減少了，但在實際學(xué)習(xí)過程中因為精簡了一些相關(guān)歷史事件，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生些“摸不著頭腦”的學(xué)習(xí)體驗，這和教材內(nèi)容、學(xué)生對信息的挖掘處理能力等有著密切聯(lián)系[2]。在教學(xué)中，雖然強調(diào)要突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，但教師在教學(xué)活動中主導(dǎo)性作用也是不容忽視的，教師作為教學(xué)活動中的主導(dǎo)者，可以深入挖掘教材中隱含的教學(xué)信息，進而創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的主觀能動性作用得到發(fā)揮。如在學(xué)習(xí)《古代希臘羅馬的政治制度》一課時，教師在講解古希臘城邦制度、民主制度的形成及其成因過程中，可以結(jié)合教材中給出的古希臘主要城邦分布圖和古希臘的地形圖，創(chuàng)設(shè)具有聯(lián)系性的信息情境，通過引導(dǎo)學(xué)生認識古希臘的地理環(huán)境、進而引導(dǎo)學(xué)生思考這種地理環(huán)境下農(nóng)業(yè)、工業(yè)的發(fā)展情況，與之相連的是古希臘城邦的形成和其民主自主形成的深層次因素，通過引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材信息，讓學(xué)生在信息情境中加深反對古希臘歷史文化的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，也讓學(xué)生進一步領(lǐng)略了歷史文化之中所蘊含的獨特魅力，加深了學(xué)生對歷史學(xué)科的認識，增加了學(xué)生歷史認同感。

3.開展多元化情境教學(xué)

情境的創(chuàng)設(shè)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要可以有多種呈現(xiàn)方式，不同的情境所帶來的教學(xué)效果也是不盡相同的。實物情境創(chuàng)設(shè)通過實地走訪博物館、歷史遺跡等可以讓學(xué)生親身感受到歷史留給后世的滄海桑田的變遷，對學(xué)生歷史人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著深遠的意義。模擬情境教學(xué)則是由學(xué)生來對歷史進行重新演繹，學(xué)生通過角色再現(xiàn)演繹能夠?qū)v史知識有更全面的認識，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，加強學(xué)生對歷史的感悟，提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。多媒體情境教學(xué)主要由教師主導(dǎo)，教師利用多媒體教學(xué)手段以圖片、視頻等多種形式將原本靜態(tài)化的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動形象的動態(tài)內(nèi)容。

結(jié)語：

高中歷史教育對學(xué)生正確歷史觀、積極的人生觀、價值觀的形成有著深遠意義，這也是素質(zhì)教育對高中歷史教育的要求，情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合應(yīng)用對高中歷史教學(xué)改革發(fā)展有著重要指導(dǎo)意義，這是時代發(fā)展背景下教育發(fā)展的必然要求，對學(xué)生自主探究能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等的培養(yǎng)和提升有著積極作用，對高中歷史教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平也有著重要的保障作用。

參考文獻：

[1]何漢勇.論高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合[J].明日風(fēng)尚，2016（24）

[2]銀昭.論高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合[J].情感讀本，2016（11）endprint