陳新

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0066-01

2014年初，為進一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，徐州市開始施行“學(xué)講計劃”課程改革工程，并很快覆蓋全市所有的中小學(xué)，成為了我市中小學(xué)課堂教學(xué)的新常態(tài)。

隨著“學(xué)講計劃”的不斷推進，反復(fù)實踐，小學(xué)語文課堂的教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，語文教師的角色也有了新的變化。筆者作為一線的小學(xué)語文教師，從課堂中看到了學(xué)生的成長，看到了語文教學(xué)的勃勃生機。學(xué)講的語文課堂是講求民主與溝通的新式課堂，它呼喚教師角色的轉(zhuǎn)變，教師要重新定位自己的角色形象，才能更好的回應(yīng)課程改革的要求，更好的推進“學(xué)講計劃”在語文課堂中的深度發(fā)展。

一、“學(xué)講”課堂呼喚教師角色的轉(zhuǎn)變

教師角色是指社會對于“教師”這一職業(yè)的期望與要求。廣義來看，教師角色有職業(yè)角色和社會角色之分；狹義來看，主要指教師的職業(yè)角色。本文取其狹義，即教師在教師生涯中所擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)身份角色。

在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師是課程的執(zhí)行者等既定的職業(yè)角色，不敢逾越或者從沒想過沖破這些角色。而課程改革，特別是“學(xué)講計劃”，需要教師適應(yīng)新的角色，跨越傳統(tǒng)課堂的藩籬，突破傳統(tǒng)課堂的瓶頸，探尋適合學(xué)生發(fā)展的新路。

教育是一門藝術(shù)，作為語文教師應(yīng)有前瞻性思維，創(chuàng)造性的教學(xué)。不僅如此，更應(yīng)該尊重學(xué)生主體，打破定勢思維，履行課程改革賦予我們的職責(zé)，在教學(xué)中積極創(chuàng)造，用最有效的教學(xué)行為來詮釋“學(xué)講計劃”的精髓。

二、“學(xué)講”課堂中教師角色的新定位

傳統(tǒng)的語文課堂賦予教師傳道、授業(yè)、解惑的職業(yè)角色?！皩W(xué)講計劃”下的語文課堂追求教師角色的更新，教師在完成傳統(tǒng)角色的同時，還應(yīng)讓自身角色更加豐盈、多元、創(chuàng)新。在與學(xué)生的相處中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，與學(xué)生共同成長，教師還是教育教學(xué)的研究者，在課程的建設(shè)中，教師不能只做課程的傳遞者與執(zhí)行者，而應(yīng)具有主人翁意識，成為課程的開發(fā)者與建設(shè)者。

（一）教師是語文課堂的“編劇”

編劇的任務(wù)是編好劇本，而教師要做的是完成備課。這是上好一節(jié)課的前提，更是一堂精彩課的保證。但“編劇”在備課的時候不是只抄教參，而是要以學(xué)生為中心，研究學(xué)生，考慮學(xué)情，站在學(xué)生的角度去預(yù)設(shè)課堂。了解學(xué)情“以學(xué)定教”是學(xué)講課堂的“前測”。語文課堂中每一個具體環(huán)節(jié)的設(shè)計、每一次作業(yè)的布置，甚至每一次提問的方式，都是基于學(xué)情而定的。了解學(xué)情更是因材施教的前提，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，教師應(yīng)根據(jù)其起點提供有梯度、有針對性的學(xué)習(xí)資源，對不同的學(xué)生提出不同的要求，給予不同的指導(dǎo)，促進學(xué)生的最大發(fā)展。教師還要吃透教材，創(chuàng)造性地使用教材。在語文課堂中，我們推行使用“導(dǎo)學(xué)案”。這不僅可以突顯學(xué)習(xí)的行為主體，也遵循了學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知規(guī)律。導(dǎo)學(xué)案的編寫一定是以學(xué)生為主體，要充分考慮學(xué)情，具有彈性和生成性。

（二）教師是語文課堂的“導(dǎo)演”

有了好的“劇本”就要看“導(dǎo)演”的了。語文課堂中的“導(dǎo)演”不是霸權(quán)的指揮者，而是一位能夠慧眼識人的智者。語文學(xué)講課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，并非教師就可以缺席或隱身，教師應(yīng)該是首席。課堂的小組合作需要教師的觀察與介入；重點與難點的學(xué)習(xí)需要有教師的點撥與引導(dǎo)……

以小組合作為例，教師在進入小組時，既是指導(dǎo)者，又是小組中的一員。在小組交流合作過程中，如果組長組織不到位，教師就需要作為組長向?qū)W生展示如何組織；演示怎樣評價別人的觀點或者與別人進行討論；演示怎樣進行總結(jié)，這所有的一切都是為了將主體地位還給學(xué)生。

（三）教師是語文課堂的“觀眾”

“學(xué)講計劃”的核心觀點是以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂當(dāng)之無愧的“主演”，而教師就是這部電影的“觀眾”。教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的時候應(yīng)該多在旁邊鼓勵與指導(dǎo)，或者撫摸一下他們的頭，都是“好觀眾”要做的。

教師的及時評價反饋，具有積極意義。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程，應(yīng)充滿激勵性和鼓動性，應(yīng)根據(jù)課堂的變化。這既是對于學(xué)生主體地位的尊重，又是激勵學(xué)生發(fā)掘自身潛力的魔法棒。語文課堂中的評價，還應(yīng)該蘊含著語文味兒，具有人文性關(guān)懷。

語文課堂中教師角色的新定位，體現(xiàn)著新課標(biāo)的精神理念，又是“學(xué)講計劃”的題中之義。因此，在“學(xué)講計劃”課堂中，語文教師應(yīng)該成為課堂中的“編劇”、“導(dǎo)演”和“觀眾”，應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、參與者和合作者。只有這樣，才能促進教師專業(yè)發(fā)展，有效提高語文課堂的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]徐州市教育局制定.“學(xué)進去講出來教學(xué)方式”行動計劃，徐州教育科研，2013.

[2]張梅. 讓“學(xué)講方式”在課堂教學(xué)中生根發(fā)芽，語文天地，2015.endprint