【摘要】追問(wèn)指教師在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，富有啟發(fā)性和動(dòng)態(tài)連續(xù)性的提問(wèn)。課堂中的有效追問(wèn)，可以將學(xué)生的思維引向一個(gè)新的高度，從而形成對(duì)于文本的新的理解。有效的課堂追問(wèn)必須要以教師對(duì)文本的追問(wèn)為前提，在追問(wèn)中產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解；以教師對(duì)生成的追問(wèn)為主體，重視課堂的動(dòng)態(tài)生成性；以教師對(duì)問(wèn)題的追問(wèn)為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性。

【關(guān)鍵詞】有效追問(wèn) 文本解讀 課堂生成

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）47-0064-02

《禮記·學(xué)記》中有云，“善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。”它表明教學(xué)中的“問(wèn)”要先易后難，而追問(wèn)作為一種提問(wèn)方式，在教學(xué)中如果運(yùn)用恰當(dāng)，會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。那么，什么是追問(wèn)呢？

追問(wèn)指教師在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，富有啟發(fā)性和動(dòng)態(tài)連續(xù)性的提問(wèn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)情況而進(jìn)行的適時(shí)追問(wèn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話(huà)。本文以《一株紫丁香》為例來(lái)探討有效追問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用原則。

一、前提——教師對(duì)文本的追問(wèn)

《一株紫丁香》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇課文，這是一首情感豐富而又意境優(yōu)美的小詩(shī)，全詩(shī)語(yǔ)言歡快流暢，讀起來(lái)瑯瑯上口；想象豐富，美好，是尊師教育的好題材，也是朗讀指導(dǎo)的好素材。備課時(shí)我抓住“踮起、夜夜、疲倦、掛牽”等關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)，孩子們?yōu)槭裁匆谄鹉_尖呢？“夜夜”是什么意思呢？老師會(huì)掛牽我們什么？對(duì)于深夜還在工作的老師，你想說(shuō)些什么？……這一連串的問(wèn)題浮現(xiàn)在我的腦海中，指引著教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。通過(guò)這一連串的對(duì)于文本的追問(wèn)，教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)逐漸清晰起來(lái)。

可見(jiàn)，教師對(duì)于文本的追問(wèn)可以形成對(duì)于文本的新的理解，只有這樣才能把握文本表面和深層的內(nèi)涵，課堂中才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多層面的理解。

二、主體——教師對(duì)生成的追問(wèn)

葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“新的課堂需要我們教師不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程在具體情境中的動(dòng)態(tài)生成。”課堂生成具有極強(qiáng)的突發(fā)性和偶然性，再詳細(xì)的備課也無(wú)法預(yù)知課堂的全部細(xì)節(jié)，因此教師在課堂中要善于傾聽(tīng)、敏銳捕捉，以生成資源為契機(jī)，把學(xué)生的思維火花作為追問(wèn)的起點(diǎn)。

本課教學(xué)中朗讀指導(dǎo)是關(guān)鍵，那如何恰如其分地指導(dǎo)好學(xué)生朗讀呢？課堂上我抓住關(guān)鍵詞“踮起、沙沙、疲勞、掛牽”等引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的情感，在體悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

師：小朋友們是怎樣走進(jìn)安靜的小院的？

生：輕輕地。

師：你從哪里感受到是輕輕地？

生：踮起。

師：你能做做踮起腳尖的動(dòng)作嗎？

生做動(dòng)作。

師：你為什么要踮著腳尖呢？能說(shuō)說(shuō)你心理在想什么嗎？

生：我怕吵到老師工作，老師每天教我們讀書(shū)非常辛苦，我想為老師做點(diǎn)事情。

師：真是個(gè)懂事的好孩子。能帶著這樣的情感讀一讀詩(shī)歌第一節(jié)嗎？

生輕聲讀第一節(jié)。

追問(wèn)是課堂進(jìn)程中的追問(wèn)，是在生成中的追問(wèn)。因此，課堂追問(wèn)必須因時(shí)而動(dòng)，教師要具備足夠的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)，來(lái)巧妙地把課堂追問(wèn)推向高潮。

三、引導(dǎo)——教師對(duì)問(wèn)題的追問(wèn)

追問(wèn)是在學(xué)生回答問(wèn)題基礎(chǔ)上的拓展和延伸，是為了幫助學(xué)生弄懂某一內(nèi)容或問(wèn)題的再次補(bǔ)充和深化。教師作為引導(dǎo)者，要通過(guò)不斷發(fā)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生就原來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行深入而周密的思考，通過(guò)由表入里、由淺入深，從而使學(xué)生的理解由粗糙、膚淺變得更加準(zhǔn)確、深刻。

在第三小節(jié)中，“?！焙汀熬搿笔潜菊n要認(rèn)讀的生字，而且都是形聲字。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)主要是從音形義三方面來(lái)把握，要求學(xué)生不僅會(huì)讀、能明白意思而且要會(huì)用?；谶@一識(shí)字特點(diǎn)，課堂中從生字的形入手，不斷發(fā)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生不斷思考，逐步掌握這一詞語(yǔ)。

師：為什么“?！笔遣∽峙?，“倦”是單立人呢？

生：這是說(shuō)人的感覺(jué)，好像生病了一樣。

師：你看到過(guò)誰(shuí)很疲倦，好像生病了一樣？

生：爸爸每天下班后都懶洋洋地躺在沙發(fā)上，感覺(jué)很累的樣子。

……

師：你有什么好的辦法可以消除他們的疲勞嗎？

生：倒一杯水、捶捶腿、拿拖鞋……

通過(guò)對(duì)主問(wèn)題的不斷追問(wèn)，學(xué)生漸漸明白“疲倦”就是很累的樣子，而且還能結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)出自己感受到的身邊親人的疲倦，進(jìn)而升華出對(duì)于老師辛勤付出的感激之情。

為了使課堂追問(wèn)更加高效，從而提高課堂教學(xué)效率，教師必須對(duì)文本有獨(dú)到的追問(wèn)，在課堂中能抓住學(xué)生思維的火花引導(dǎo)學(xué)生深入追問(wèn)，在課堂生成中挖掘?qū)τ谖谋纠斫獾男率斋@。

作者簡(jiǎn)介：

穆運(yùn)彩，廈門(mén)市集美區(qū)杏?xùn)|小學(xué)教師，研究生學(xué)歷，畢業(yè)于西南大學(xué)學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)任教語(yǔ)文學(xué)科。在教育教學(xué)中遵循“愛(ài)與尊重是教育的出發(fā)點(diǎn)”，全心全意地關(guān)注孩子成長(zhǎng)。endprint