石曉依

【摘要】英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容有很多，主要有語音語調(diào)、詞匯以及語法這三方面，隨著英語教育的不斷發(fā)展，詞匯教學(xué)變得愈來愈重要。此文首先分析了高職英語詞匯教學(xué)存在的問題，接著從教會(huì)自然發(fā)音的規(guī)律、遵循各階段教學(xué)原則以及提升興趣這三方面對(duì)高職英語詞匯教學(xué)中自然拼讀法的教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】高職 英語 詞匯教學(xué) 自然拼讀

詞匯的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是掌握好聽、說、讀、寫等各項(xiàng)能力的第一前提。然而，就我國(guó)英語教學(xué)目前的現(xiàn)狀來看，詞匯教學(xué)是我國(guó)高職受教育者一直以來學(xué)習(xí)英語的一大難題，那么怎樣才能夠?qū)δ壳暗挠⒄Z詞匯教學(xué)方法有所突破呢？自然拼讀法最早來源自二十世紀(jì)中期的美國(guó)，它意旨多數(shù)英語單詞的拼寫都和它們的發(fā)音規(guī)律有緊密聯(lián)系，都可根據(jù)它們的讀音進(jìn)行拼寫，受教育者可利用這種方法，提升自身的語音及詞匯學(xué)習(xí)成效。

一、高職英語詞匯教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，高職受教育者掌握的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高職英語教學(xué)要求掌握的詞匯量，他們沒有掌握好有效的英語詞匯學(xué)習(xí)策略，大多數(shù)在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)只會(huì)死記硬背，這樣不光會(huì)令他們感到麻木且無味，而且還達(dá)不到最基本的教學(xué)成效，致使他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性和信心大大下降。除此之外，他們學(xué)習(xí)英語詞匯的出發(fā)點(diǎn)大都是為了應(yīng)付考試，并沒有對(duì)詞匯有一個(gè)深入的理解，十分片面，不可以靈活運(yùn)用。造成這一局勢(shì)的主要原因還是因?yàn)闆]有一個(gè)好的英語詞匯學(xué)習(xí)策略，因此，倘若可以教會(huì)他們“自然拼讀法”，并且令他們掌握規(guī)律從而活學(xué)活用，一定可以令他們?nèi)〉昧己玫膶W(xué)習(xí)成效。

二、自然拼讀法教學(xué)的策略

1.教會(huì)受教育者自然發(fā)音的規(guī)律。有一句話說的好：“授人以魚不如授人以漁”，倘若教育者在對(duì)詞匯進(jìn)行講授的時(shí)候，僅僅告知受教育者單詞的發(fā)音和拼寫，并強(qiáng)迫他們記住，他們很難掌握到學(xué)習(xí)的能力。但是，若是教育者可以講授給受教育者們單詞發(fā)音和拼讀的規(guī)律相關(guān)的學(xué)習(xí)方式的話，他們就會(huì)很容易掌握，從而不僅提升了教學(xué)效率，而且學(xué)習(xí)成效也會(huì)大大提升。

2.遵循各階段教學(xué)的原則。通常來講，自然拼讀法的學(xué)習(xí)有四個(gè)階段。與兒童和英語初學(xué)者來比，高職受教育者自身已經(jīng)掌握了一部分詞匯量，所以這幾個(gè)階段中前幾個(gè)階段的詞匯教學(xué)會(huì)進(jìn)行的更加順暢并且所用的時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)。

第一個(gè)階段是在字母和發(fā)音之間建立直接的聯(lián)系，對(duì)二十六個(gè)字母的發(fā)音展開學(xué)習(xí)。在這個(gè)階段的教學(xué)過程當(dāng)中，教育者要向受教育者們依次的講解字母的名稱音和拼讀音，即letter name and letter sound，還要結(jié)合實(shí)例。例如：字母A的letter name是[ei]，letter sound卻是[?i]，比如appel，cat等等。主要是為了令受教育者拼讀思維的第一步形成，為他們拼讀意識(shí)的養(yǎng)成奠定根基。

第二個(gè)階段是對(duì)拼讀各種類型字母組合的發(fā)音進(jìn)行學(xué)習(xí)，比方說輔音和輔音字母的組合，元音和元音字母的組合，像s-a-d sad，m-a-p map，r-o-w row等，并且鍛煉他們可以準(zhǔn)確的對(duì)雙音節(jié)以及多音節(jié)的單詞進(jìn)行拼讀，像sw-e?-t-er sweater，c-o-m-pu-t-er computer等，進(jìn)行多次的練習(xí)，令他們能夠看到生詞就可以讀出來。在這個(gè)階段，教育者要遵從從易到難的規(guī)則，先令他們對(duì)輔音字母和輔音字母組合的發(fā)音進(jìn)行練習(xí)，這樣不僅較容易，他們掌握的快，而且容易形成學(xué)習(xí)的積極性從而增加自信心。

第三個(gè)階段是單詞拼讀的練習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)了前兩個(gè)階段，受教育者們有了一定的基礎(chǔ)，大致可以對(duì)拼讀的規(guī)則有了領(lǐng)會(huì)和掌握，然而還不能夠在實(shí)際當(dāng)中靈活的運(yùn)用，所以一定要展開多次練習(xí)，以此對(duì)他們剛剛掌握的知識(shí)加以鞏固。

最后一個(gè)階段是單詞聽寫的練習(xí)，教育者要將各種教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，令他們多次練習(xí)并且能夠?qū)⒆匀黄醋x法靈活地運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，提升單詞聽寫閱讀水平。

3.提升受教育者對(duì)自然拼讀教學(xué)法的興趣。基于高職受教育者在心理與學(xué)習(xí)等個(gè)方面的原因以及自身特征，詞匯的學(xué)習(xí)對(duì)他們來講是一件十分乏味的事情，這一階段的受教育者不喜歡一味的“教育者講授，受教育者記錄”的教學(xué)模式，若是教育者不能采取具有吸引受教育者學(xué)習(xí)自然拼讀法興趣的相關(guān)措施，那么詞匯教學(xué)就不能取得成效。

教育者可運(yùn)用“游戲教學(xué)”模式，將與自然拼讀有關(guān)的規(guī)律進(jìn)行改編，編成順口溜方便受教育者記憶，如此一來，當(dāng)他們朋友不會(huì)讀的單詞時(shí)，想起這些順口溜就會(huì)了，當(dāng)教育者將單詞讀出來時(shí)，他們也可以拼寫正確。例如：字母小?真奇特，一個(gè)字母好多音，開音節(jié)中讀作[ei]，閉音節(jié)中讀作[?e]，w后面則讀[?]等。用這樣的方式進(jìn)行自然拼讀的教學(xué)可以吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，另外，由于高職受教育者都有很重的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，教育者還可采用競(jìng)賽的模式，可開展“單詞記憶大比拼”這樣的比賽，這樣他們的興趣會(huì)更濃。所以，若想令詞匯教學(xué)有所提升，便需要提升受教育者對(duì)自然拼讀法的興趣。

三、結(jié)束語

綜上所述，在英語詞匯的教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用自然拼讀法有助于高職受教育者英語學(xué)習(xí)效率的提升。它不僅令受教育者找到了單詞的拼讀規(guī)律，而且提升了他們的詞匯語音學(xué)習(xí)素養(yǎng)，有助于他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，教育者在教學(xué)當(dāng)中要與實(shí)際相結(jié)合，更好地運(yùn)用自然拼讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳迎娟，張智華.淺析自然拼音英語教學(xué)法[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）.