李芳蘭

【摘要】在新課標的指導(dǎo)下，小學(xué)語文閱讀課教學(xué)亟須進行相應(yīng)的改革。文章以小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)作為研究核心，先對當(dāng)前我國小學(xué)語文閱讀課教學(xué)存在的問題進行了簡單的介紹，然后對新課標指導(dǎo)下小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)方法進行了分析，希望能為廣大小學(xué)語文教師的閱讀課教學(xué)提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀課教學(xué)；教學(xué)情境；新課標；教學(xué)方法

一、引言

隨著新課改的不斷深入，很多中小學(xué)學(xué)科都在不斷發(fā)生著變革。新課標指出，語文閱讀可以讓學(xué)生的思維得到啟發(fā)，幫助學(xué)生對收集到的信息進行分析處理，從而提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生更好地認識世界。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)提高對閱讀課的重視程度，在閱讀課的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)時刻以新課標作為教學(xué)指導(dǎo)，合理地運用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。

二、當(dāng)前我國小學(xué)語文閱讀課教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生閱讀積極性較低

當(dāng)前，我國大多數(shù)小學(xué)生都缺乏語文閱讀興趣，語文閱讀積極性普遍較低。小學(xué)生通常都有好動的特點，不愿意安靜地坐在座位上專心看書，更別說是進行深層次的閱讀了。在一些低年級的小學(xué)生中，這種現(xiàn)象更為明顯，他們沒有很強的紀律觀念，也不懂得很多的規(guī)矩和紀律。對于小學(xué)生來說，老老實實地坐在座位上進行語文閱讀會使他們感受到很強的束縛感，從而產(chǎn)生抗拒和反感心理。在很多的小學(xué)語文閱讀課堂上，總會有很多小學(xué)生不專心聽講，自己在下面搞一些小動作，做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，根本原因就是他們對語文閱讀并沒有任何的興趣。另外，小學(xué)生的閱讀積極性較低還與小學(xué)語文教師的教學(xué)方法有一定的關(guān)系。有的小學(xué)語文教師在閱讀課上并不嚴格遵照課前所制定的教學(xué)方案及教學(xué)目標來進行教學(xué)，在閱讀教學(xué)中更愿意使用傳統(tǒng)的主導(dǎo)式講解法。這種講解方法并不能和學(xué)生產(chǎn)生任何積極有效的互動及交流，必然會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）教學(xué)課程安排不合理

除了學(xué)生的閱讀積極性較低之外，小學(xué)語文閱讀教學(xué)課程的安排不合理也是當(dāng)前我國小學(xué)語文閱讀課教學(xué)存在的一大問題，主要包括課程設(shè)置的不合理和教學(xué)過程銜接的不合理。在很多小學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師并不是非常重視對小學(xué)生進行語文閱讀的教育，很多學(xué)校經(jīng)常將閱讀課改成語文課、數(shù)學(xué)課或其他的一些課程，大大減少了閱讀課的課程數(shù)量。而在進行閱讀課教學(xué)時，很多教師更愿意按照傳統(tǒng)教學(xué)模式來進行教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)的過程一般是教師先讓學(xué)生自己把文章閱讀一遍，然后教師再獨自將文章通讀一遍，最后給學(xué)生安排一些課后作業(yè)，讓學(xué)生在課下將文章中的幾個重點段落背誦下來。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴重缺乏新意，缺乏針對性，很容易讓喜歡新鮮事物的小學(xué)生感到厭煩，無法提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。這種不合理的課程安排，通常是由教師自身教學(xué)觀念落后和教學(xué)素質(zhì)較低所導(dǎo)致的。

三、新課標指導(dǎo)下小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

改變小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)方法，順應(yīng)新課標的指導(dǎo)思想，就必須對閱讀課的每個環(huán)節(jié)都進行相應(yīng)的改變，而課堂預(yù)習(xí)則是首先應(yīng)加以改變的環(huán)節(jié)。在進行閱讀課的教學(xué)之前，教師應(yīng)先引導(dǎo)小學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。實際上，進行課前預(yù)習(xí)不只是學(xué)習(xí)語文閱讀的良好習(xí)慣，也是學(xué)習(xí)任何一門課程都應(yīng)該養(yǎng)成的良好習(xí)慣。教師必須讓小學(xué)生從小學(xué)就養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這可以讓小學(xué)生受益一生。小學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，彼此之間可以自由地對文章進行討論，互相交流觀點。閱讀不僅僅是看和讀的過程，還應(yīng)當(dāng)多聽，多寫，多說，在閱讀時將產(chǎn)生的問題和疑惑記錄下來，并通過反復(fù)閱讀來尋找答案，若仍然找不到答案，則由教師在上課時加以講解。

例如，在讓學(xué)生閱讀《琥珀》這篇文章時，教師就可以在課前向?qū)W生提出以下這些問題：“《琥珀》這篇文章主要使用了哪些表現(xiàn)手法？”“琥珀具有什么樣的特點？”“文章第一段里面的‘約莫一詞有什么含義？”“松脂球是如何變成化石的？”學(xué)生帶著這些問題展開閱讀，自然會擁有更強的興趣和動力。

（二）創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境

情境教學(xué)法是根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)中的原理所創(chuàng)造出的一種新型教學(xué)方法，它能夠?qū)W(xué)生的年齡特點和認知層次結(jié)合起來，在閱讀時帶動學(xué)生的情感。小學(xué)生正處于一個活潑好動、樂于模仿的階段。所以小學(xué)語文教師在閱讀課上可以創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的教學(xué)情境，利用“動作模仿”等教學(xué)方式使學(xué)生對重點的字詞進行更好的掌握。

例如，教師在進行《烏鴉喝水》這篇課文的閱讀教學(xué)時，可以先準備一些烏鴉模型、瓶子、水和石頭作為教學(xué)道具，向?qū)W生演示課文中的故事。在看到烏鴉喝不到水的狀況之后，教師可以問學(xué)生：“烏鴉為什么喝不到水呢？”“烏鴉怎樣才能喝到水呢？”學(xué)生聽到問題之后，就會帶著問題展開閱讀。然后教師再按照課文中烏鴉所采用的方法，將石頭扔進水里。等水漫上來之后，學(xué)生們就會喊道：“水出來了，烏鴉能喝到水了！”“烏鴉實在是太聰明了！”學(xué)生們開始紛紛講述自己的感想。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生的雙眼會時刻盯著教師所演示的模型，并在腦海中思考烏鴉從喝不到水到能喝到水的整個過程。在精神高度集中的狀態(tài)下，小學(xué)生語文閱讀的質(zhì)量自然會得到提高。

（三）緊扣課文整體進行講解

在小學(xué)語文閱讀教材中，很多文章有著較多的自然段，小學(xué)生在閱讀時往往難以對課文內(nèi)容有一個整體的把握。而在以往的語文閱讀課上，教師通常會對文章的每個自然段進行分割講解，這使得文章的內(nèi)容顯得非常分散，難以讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，也嚴重影響了小學(xué)生語文閱讀的質(zhì)量。在新課標的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對文章進行有效的整合，使文章變成幾個有真正意義的板塊，充分展現(xiàn)文章想要表達的主題思想，發(fā)揮整體教學(xué)的作用，使學(xué)生更容易理解文章的主題。

例如，教師在讓學(xué)生閱讀《司馬光》這篇課文時，可以事先準備四張寫有段落大意的卡片，在上課時將這些卡片貼到黑板上。四張卡片所寫的內(nèi)容分別是：小朋友們感到很害怕，而且不知道應(yīng)該做什么；司馬光用石塊砸碎了水缸；司馬光和其他幾個小朋友一起玩耍的時候，其中一個小朋友不小心掉進了一個大水缸里；水缸里的小朋友被救了出來。貼完之后，教師可以將學(xué)生每兩人分成一組，讓他們按照文章和四張卡片的內(nèi)容進行重新排列。小學(xué)生在對這些卡片進行排列的過程中，會更容易了解和掌握這篇文章的主題思想，而且這種方法也更容易使小學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生興趣。

四、總結(jié)

綜上所述，我國當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀課教學(xué)存在著學(xué)生閱讀積極性較低、教學(xué)課程安排不合理等問題，嚴重限制了小學(xué)語文閱讀的發(fā)展。為了解決這些問題，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)改變以往的閱讀課教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，緊扣課文整體進行講解。只有這樣，才能提高小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)質(zhì)量，使小學(xué)語文閱讀課真正符合新課標的要求。

【參考文獻】

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[2]王敏.小學(xué)群文閱讀教學(xué)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2016.