李丹青

摘要：自新課改以來，教學(xué)模式逐步由傳統(tǒng)的教育模式，即“以教師為課堂主體”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，以學(xué)生為教學(xué)中心”的現(xiàn)代模式，其更注重學(xué)生的自我發(fā)展，改變了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，教學(xué)的重心不再過于放在“教”，而是把“學(xué)”擺在課堂的主要位置，“學(xué)”成為了課堂的中心和最終目的，課堂教授的一切出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生。本文將通過說明現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂存在問題，對(duì)以學(xué)生為中心的小學(xué)英語教育教學(xué)的一些方法進(jìn)行簡要說明和分析。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；小學(xué)英語；教學(xué)方法

一、 小學(xué)英語課堂存在問題

1. 教學(xué)方法單一

現(xiàn)今不少教師所授課堂的教學(xué)方法單一，在給學(xué)生講授一篇新課文時(shí)，不管學(xué)生是否預(yù)習(xí)，直接帶領(lǐng)學(xué)生讀新的課文的單詞，在把單詞念兩三遍之后，便開始講課文，首先將課文一段一段或者一句一句分開，念一遍之后，直接告訴學(xué)生存在的固定詞組，抄在黑板上以讓學(xué)生記筆記，然后依次循環(huán)往復(fù)。將課文講完時(shí)候留下課堂作業(yè)，告知學(xué)生下次課聽寫，然后做題。這樣的教學(xué)方法的確快速，適合“應(yīng)試教育”，但長此以往，有的學(xué)生可能會(huì)跟不上節(jié)奏或者產(chǎn)生厭倦情緒。

2. 拖堂現(xiàn)象頻頻發(fā)生，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

由于現(xiàn)今有的教師對(duì)于自己的教學(xué)任務(wù)草草了之，沒有認(rèn)真對(duì)待教案任務(wù)，所以很有可能造成教師把握不好課堂節(jié)奏，而造成拖堂現(xiàn)象。而這種現(xiàn)象所造成的直接結(jié)果就是打擊學(xué)生上課的熱情，不利于學(xué)生學(xué)到知識(shí)，這與教學(xué)的初衷是相違背的。

3. 學(xué)生對(duì)英語有抵觸情緒，沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法

由于教師一直采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一直把“教”放在課堂的主要位置而不容易使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是一件很難甚至無聊的事情，加上小學(xué)生自主性還不足，不能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，更會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語缺乏興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是一件無聊的事情。教師沒有綜合考慮學(xué)生們的整體水平，一味地完成教學(xué)任務(wù)更會(huì)增強(qiáng)上述結(jié)果發(fā)生的可能性。

二、 以學(xué)生為中心的小學(xué)英語教學(xué)方法

小學(xué)生的自主能力還不足，所以建立以學(xué)生為中心的小學(xué)英語教育教學(xué)的主力軍是教師。下面就來舉例說明教師可以怎樣做。

1. 關(guān)聯(lián)法，方便學(xué)生記憶

在講解一篇新課文時(shí)，教師可以用一種關(guān)聯(lián)法來引出課文的主要內(nèi)容或者主要知識(shí)，故事情景的主要任務(wù)可以根據(jù)學(xué)生年齡、愛好來選擇，如在講解高中英語第一單元中的一個(gè)詞組“make a list of”時(shí)，教師可以先說明“make”這個(gè)詞的意思，有“制作”的意思，而“l(fā)ist”又有“單子”的意思，所以制作清單的詞組再加一個(gè)介詞“of”，因?yàn)椤發(fā)ist”是可數(shù)的，所以制作一個(gè)清單就在“l(fā)ist”前面加一個(gè)“a”，制作很多清單就用“l(fā)ists”，如在講“walk the dog”這個(gè)詞組時(shí)，就可以這樣講：遛狗我們都是牽著狗走在路上，或者走在狗的前面，“走”用英語表達(dá)是“walk”，再加上一個(gè)單詞“dog”，就組成了新的詞組，這就方便了學(xué)生的理解，加深了學(xué)生記憶。

2. 定期舉行小組單詞、詞組比賽

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教師可以定期舉行小組單詞、詞組比賽，單詞、詞組數(shù)量可以自由決定，并分別設(shè)置一等獎(jiǎng)若干名，二等獎(jiǎng)若干名，三等獎(jiǎng)若干名，為了激學(xué)生的進(jìn)取心，對(duì)于進(jìn)步比較大的學(xué)生可以設(shè)置特等獎(jiǎng)；單詞和詞組可以在學(xué)過的內(nèi)容里面挑選，挑選一些比較重要的單詞和詞匯；至于學(xué)生分組，根據(jù)班級(jí)人數(shù)確定，小組以宿舍為單位或者以前后桌為單位均可。

這種方法可以極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提高英語的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在健康的競爭模式中掌握英語知識(shí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

3. 利用多媒體系統(tǒng)

在講虛擬語氣時(shí)，可以在網(wǎng)上下載一段視頻，一個(gè)小心眼兒、脾氣差的孩子，看到當(dāng)自己的朋友過生時(shí)，很多小伙伴都送了小禮物，而自己過生日卻只有爸媽的禮物，看完這段視頻后可以讓學(xué)生嘗試用虛擬語氣來表達(dá)對(duì)他的惋惜并提出一些建議或者忠告。這樣課堂立即活了起來，在有趣的學(xué)習(xí)中，恰當(dāng)?shù)那榫持?，學(xué)生不僅能體會(huì)到虛擬條件句所表達(dá)的感情不同，實(shí)現(xiàn)的可能性也不一樣，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，提高他們運(yùn)用語言的基本技能。而且，這樣的語法情境會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，使學(xué)生對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握得更牢、更加難以忘記。

4. 讓學(xué)生多方式參與課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

在課堂上可以通過英語對(duì)話或演講的形式來訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力、語言運(yùn)用能力。教師在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以嘗試讓同學(xué)間互相批改。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生在互相爭論中迸發(fā)出更多的火花，不僅了解了自身的不足，而且還可以從中學(xué)習(xí)他人作文中的優(yōu)點(diǎn)。另外在傳統(tǒng)的group work中可以將游戲引進(jìn)課堂，在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的想象力與參與意識(shí)，英語教師為學(xué)生提供更多的思考與創(chuàng)造的空間，可以以如今在青少年中玩的最為普遍的游戲《王者榮耀》為藍(lán)本，讓同學(xué)們自己選擇喜歡的人物，為自己喜愛的角色設(shè)計(jì)英文的名字、獨(dú)白、與其他人的對(duì)白。英語游戲引進(jìn)課堂不僅僅是英語與漢語之間知識(shí)的傳授與激烈碰撞，更重要的是英語教師與學(xué)生之間、學(xué)生之間在信息的傳遞和情感交流中思維的碰撞、信息的獲取。

通過這些有趣的活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率，更讓學(xué)生在活動(dòng)中輕松地學(xué)習(xí)寫作，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)效果。

5. 注意因材施教，平等對(duì)待學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

教師進(jìn)行教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的整體水平以及學(xué)生個(gè)體差異，切勿盲目教學(xué)，不管不顧地教學(xué)。對(duì)于成績不好的同學(xué)不應(yīng)該歧視、進(jìn)行言語或者肢體攻擊，應(yīng)該有耐心，讓學(xué)生敢去問老師、有興趣去問老師，老師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道和后盾，而不是阻礙。因?yàn)橐晃唤處煻箤W(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是一件無聊或者特難的事情，這恐怕是作為一名教師最失敗的事情吧。

三、 結(jié)語

建立以學(xué)生為中心的小學(xué)英語教育教學(xué)需要教師長期努力，并不是一蹴而就的，其不管是對(duì)于教師還是學(xué)生都會(huì)是利大于弊的，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻把教育的初衷放在心里，使學(xué)生能快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，全面發(fā)展進(jìn)而可以為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)盡一份心力。

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