陳洪濤??

摘要：歷史學科可以有效培養(yǎng)中職生的民族精神，因此中職歷史教師擔負著這一艱巨任務(wù)與使命。但目前中職歷史教學情況不甚理想，其原因有很多，如教學模式單一、課堂沉悶等。本文中以中職歷史教學現(xiàn)狀為切入點，分析民族團結(jié)教育在歷史教學中的滲透，以供同行借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：中職歷史；民族團結(jié)；滲透策略

一、 引言

中職生正處于成長關(guān)鍵階段，智力與能力正處于上升狀態(tài)。此時他們充滿英雄主義情節(jié)與好奇心理，希望追求未來與探索過去，這都給激發(fā)學生歷史興趣提供條件。歷史學科受到其特點影響，本身就是進行愛國主義教育、弘揚民族精神的主要載體。中職歷史教師應(yīng)該充分認識與利用學科特點，讓學生意識到歷史上各民族共同團結(jié)奮斗，形成與推動中華民族。

二、 中職歷史教學現(xiàn)狀

中職教育中歷史課作為一門基礎(chǔ)文化課，主要目的是培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)，為學生專業(yè)課學習打下基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。但是實際中教學效果不理想，課堂上存在睡覺、玩手機及聽歌等情況，造成這種情況的原因如下：

1. 生源問題職業(yè)院校的生源經(jīng)過重點高中、普通高中二次篩選后留下來的，部分學生都是工作數(shù)年后為了專業(yè)才入校的。普遍存在文化水平低，大部分學生學業(yè)未達到初中合格水平，部分學生甚至僅有小學中高年級的水平。生源素質(zhì)、學習方式等問題限制教學效果。

2. 學校問題初中階段歷史一直被當做副科，部分中職院校奉行專業(yè)課為上的原則，部分學生認為文化課上不上都不影響自己的就業(yè)，使得中職歷史課處于尷尬境地。中職歷史教師應(yīng)該創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習欲望，培養(yǎng)學生學習興趣。

接下來筆者結(jié)合教學經(jīng)驗，以民族團結(jié)教育為出發(fā)點，分析如何利用民族團結(jié)教育優(yōu)化中職歷史教學質(zhì)量。

三、 滲透民族團結(jié)教育的措施

教學過程中引導學生正確分析史實，以辯證角度思考問題，引導學生深入剖析歷史問題。有效總結(jié)歷史事件涉及到的社會背景、文化及政治思想，有利于學生深度剖析歷史事件背景。歷史學科核心素養(yǎng)強調(diào)素質(zhì)教育與人文修養(yǎng)。筆者認為，可以通過以下措施在歷史教學中滲透民族團結(jié)教育，具體如下：

1. 認識到各民族人民共同創(chuàng)造歷史中職歷史教學中滲透民族團結(jié)教育，教師首先應(yīng)該讓學生明白“中華民族如何形成”。遠古時期，中國大地上已經(jīng)有了中原地區(qū)的華夏、東部地區(qū)的東夷及南部苗蠻等，各部落在接觸過程中通過交流、沖突等方式逐漸融合，各族都在中國社會發(fā)展中起到重要作用，很多部落漸漸被漢族融合、一些部落逐漸發(fā)展成為現(xiàn)在的少數(shù)民族，這些少數(shù)民族與漢族共同構(gòu)成中華民族。中華文明由各族文明共同構(gòu)成，教學中教師應(yīng)該詳細講解各民族在不同領(lǐng)域取得的成就。如元代紡織家黃道婆向黎族群眾學習紡織技術(shù)，通過不斷實踐與探索，改進棉紡織技術(shù)，推動棉紡織業(yè)的發(fā)展與進步。此外，藏族建筑、醫(yī)學及繪畫等也是進行這方面教育的主要渠道，通過介紹少數(shù)民族具有代表性的科技文化，拓寬學生視野，強化其對少數(shù)民族了解，實現(xiàn)民族團結(jié)教育。

2. 明白歷史主流各民族友好相處通過歷史教學讓中職生意識到，我國長期歷史進程中各族人民不斷進行經(jīng)濟與文化上的交流，互通有無，各民族友好相處共同構(gòu)成我國歷史主流。各民族通過政治、經(jīng)濟及文化方面的交流增強彼此交流與信任，推動社會進步與發(fā)展。本質(zhì)來說，各族勞動人民并不存在厲害沖突與不平等關(guān)系，統(tǒng)治階級為了維護自身利益強加給各族人民頭上的戰(zhàn)爭，其本身也不是歷史發(fā)展的主流。中職歷史教學中存在很多這樣的素材。教學過程中引導學生正確認識歷史上的民族關(guān)系。

如，“匈奴興起與漢朝的和戰(zhàn)”講解時，主要讓學生明白漢朝與匈奴之間的關(guān)系。匈奴南下掠奪，通過發(fā)動戰(zhàn)爭的形式給漢朝北方邊境人民的生命財產(chǎn)造成巨大損失，這是一種非正義的戰(zhàn)爭。漢武帝劉徹時，派出大將衛(wèi)青、霍去病北上擊奴，獲得巨大勝利，有助于穩(wěn)定北方邊境安寧，保護中原農(nóng)業(yè)文明。雙方和親與互市則有利于推動雙方友好往來。再如北宋、遼及西夏并立的上百年間，宋遼之間僅有20年處于戰(zhàn)爭狀態(tài)，宋與西夏的戰(zhàn)爭也只有30年。在這樣的環(huán)境下，不同民族政權(quán)間也進行著經(jīng)濟與文化交往。此外還可以利用多形式的教學方法重現(xiàn)教材中涉及的歷史事件，讓學生明確歷史發(fā)展規(guī)律，全面獲悉歷史知識，明確事物發(fā)展方向及規(guī)劃未來。利用時間鏈條將教材中歷史事件串聯(lián)起來。

3. 促使學生明白各民族習性的形成過程教學過程中設(shè)計合適的問題，問題設(shè)計要符合中職生智力與知識水平。中職生本身已經(jīng)具有一定的學習歷史知識的基礎(chǔ)，但學習能力存在差異，認知水平也層次不齊，如果課堂問題難度較大且存在較大跨越性，大部分學生學習積極性受到打擊，降低教學效率；但如果問題過于簡單沒有思考性，很多學生又會覺得沒有學習的必要性。通過問題引導學生明白各民族習性的形成過程，加強彼此了解。教師在歷史教學過程中要使學生了解各民族的風俗習慣、宗教信仰等基本情況，在課堂時，還要對少數(shù)民族的概況和發(fā)展史作簡單介紹，滲透民族團結(jié)的教育理念。比如，我國有很多少數(shù)民族都有其特有的信仰，教師可以選取藏族、回族、維吾爾族等信教群眾多且宗教氛圍濃厚的少數(shù)民族作為重點介紹對象；又如，教師在帶領(lǐng)學生學習藏傳佛教對藏族人民生活的影響時，可以簡單介紹一些藏傳佛教的發(fā)展歷程和對藏區(qū)人民生活、社會產(chǎn)生的影響，提一些學生比較感興趣的話題，引發(fā)學生討論和思考，如藏族文化最明顯的特征？它對藏區(qū)發(fā)展有什么促進作用？現(xiàn)在我們應(yīng)該怎樣看待這些文化？等等這些問題，都是在教學中將民族團結(jié)深入其中，是一個比較好的切入點。

四、 結(jié)語

中職歷史教學中只要吃透教材，就可以發(fā)現(xiàn)很多關(guān)于民族團結(jié)教育的素材，尋求合適的途徑與方法。教師教學過程中充分了解學生認知能力與水平，確保教學方法與過程適應(yīng)中職生心理特點。通過聯(lián)系生活，激發(fā)學生積極性、創(chuàng)設(shè)歷史情境，提高教學質(zhì)量與效率。希望通過本文論述為民族團結(jié)教育的滲透提供借鑒與參考。

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