吳康珍??

摘要：在素質(zhì)教育背景下，語文教學更加注重提高學生語文素養(yǎng)，而不再僅僅是對學生講解課本上所存在的知識點，在這種情況下，小學語文閱讀教學也發(fā)生了一定的改變，為了更好地促進小學語文閱讀教學的質(zhì)量，本文也提出了具體的閱讀教學措施。

關鍵詞：素養(yǎng)；閱讀教學；小學語文

一、 引言

在《小學語文課程標準》中就曾明確的提出，在對學生進行語文閱讀教學的時候，教師一定要積極利用學生對閱讀教學所產(chǎn)生的期待情感進行教學，以此來拓展學生閱讀思維能力，最大程度提高學生閱讀能力，使其語文素養(yǎng)得到顯著的提升。由此可見，在小學語文閱讀教學過程中，教師要想真正提高閱讀教學的質(zhì)量，就一定要在教學過程中注重到學生的情感，讓學生在情感驅(qū)使下真正愛上閱讀，以此來促進小學語文閱讀教學質(zhì)量的提升。但是，究竟要如何去做呢？針對這一問題，筆者也對其進行了以下的分析。

二、 在教學過程中應用語言營造閱讀情感，以此激發(fā)學生閱讀的欲望

在對小學生進行語文閱讀教學的過程中，學生對于閱讀的欲望會直接對閱讀質(zhì)量產(chǎn)生影響，在課堂教學過程中，學生如果對于閱讀學習不存在任何期待閱讀的情感，教師即使在課堂上組織什么樣的閱讀活動，學生都不會參與到其中；但是，如果學生本身就對閱讀學習存在較大的閱讀欲望，這個時候?qū)W生本身就十分的喜愛并且熱衷閱讀，所以教師開展閱讀教學活動的時候，學生就會十分積極的參與到其中，最終就會取得較為良好的閱讀教學效果，尤其是小學生，其本身心性較為自由散漫，做什么都是全憑喜好。因此，教師在對小學生進行語文閱讀教學的時候，一定要積極采用各種手段來激發(fā)學生的閱讀欲望，針對這一點，教師在教學過程中就可以適當?shù)膽谜Z言來營造出一副較為良好的閱讀情感和情境，以此來激發(fā)學生的閱讀欲望。

例如，教師在對學生講解“奇怪的石頭”這一文章的時候，教師就可以采用較為神秘的語言來調(diào)動學生的好奇心理，如：“這一節(jié)課我們要學習的這一篇文章，它的內(nèi)容主要是講述了一塊十分奇特的石頭，我在閱讀完這一文章之后，我發(fā)現(xiàn)我十分的喜歡這一塊石頭，不如我們大家一起來看看這一塊石頭有什么奇特之處吧？”通過這一神秘的語氣本身就能在一定程度上激發(fā)學生的好奇心，還能通過其中所存在的問題讓學生進行思考，帶著問題去進行閱讀，這樣學生在課堂上就會對這一文章充滿好奇，從而就會十分積極主動的投身于閱讀當中。

三、 在教學過程中盡量啟迪學生情感，以此來激發(fā)學生主動閱讀的激情

在閱讀過程中，文章本身就存在著一定的情感，而這些情感則是閱讀者和作者溝通的橋梁，閱讀者在閱讀過程中如果能夠有效地掌握作者情感，就會對這篇文章產(chǎn)生不一樣的情感。因此，教師在對學生進行閱讀教學的時候，可以盡可能采用各種手段來啟迪學生的情感，讓學生在情感共鳴過程中產(chǎn)生主動閱讀的激情和動力，這樣就能最大程度提升閱讀教學的質(zhì)量和效果。針對這一點，教師在實際教學過程中，就可以采用情境創(chuàng)設的教學方式來啟迪學生情感，讓學生在文章情境中和作者產(chǎn)生情感共鳴，這樣就能最大程度激發(fā)學生主動閱讀的激情和動力，讓其產(chǎn)生深入研究的興趣。

例如，教師在對學生進行“金色的草地”這一文章教學的時候，教師就可以通過語言為學生創(chuàng)設出一副迷人的“草地”，然后再應用多媒體技術展示出一系列的“金色的草地”，讓學生在語言以及動態(tài)畫面中真正感受到“金色草地”的魅力，激發(fā)學生對草地的熱愛之情，然后教師就可以適當?shù)囊脒@一文章，告訴學生：“剛剛我們所觀看的‘金色草地非常漂亮吧，不如我們一起去觀賞一下作者眼中的‘金色草地是什么樣的吧？”情境本身就會讓學生主觀情感得到一定的體驗，在這種情感體驗下，學生就會更加明白作者為什么要寫“金色的草地”這一內(nèi)容，這樣就能讓學生和作者產(chǎn)生情感共鳴，最終學生就會對作者所寫的文章進行深入挖掘，以此來發(fā)現(xiàn)他人眼中的美，最終就能最大程度保障小學語文閱讀教學的質(zhì)量。

四、 在教學過程中尊重學生之間的差異性，以此來提高學生閱讀的積極性

在小學語文教學過程中，教師要想切實提高閱讀教學質(zhì)量，還需要認識到學生個體之間所存在的差異性，正所謂“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”，每個學生生長環(huán)境以及自身情感體驗都存在較大的差異性，在這種情況下，學生在文章閱讀過程中所產(chǎn)生的感悟和體會也就會存在較大的差異性。因此，教師在對學生進行閱讀教學的過程中，不能直接對學生進行對錯判斷，不要將不同個體進行比較，這樣會在很大程度上打擊學生閱讀學習的積極性，反而應該在教學過程中，認真從學生角度進行思考，將學生這些不同思維以及想法當做教學資源，并且給予學生適當?shù)墓膭?，最大程度尊重學生個體之間所存在的差異性，這樣就能有效地提高學生閱讀的積極性，促進小學語文閱讀教學質(zhì)量的提升。

例如，在對學生進行“丑小鴨”這一文章教學的時候，有個學生提出了一個問題：“老師，我覺得這一文章有問題，丑小鴨就是丑小鴨怎么會變成白天鵝呢？”針對這一問題，我剛開始很生氣，覺得學生在搗亂，可是想了一想小學生本身思維還未開展，丑小鴨之前就是白天鵝他遲早會知道，可以為了讓這一問題變得有意義，我就這樣回答了：“丑小鴨之所以會變成白天鵝是因為它經(jīng)千辛萬苦、重重磨難最終才變成白天鵝的，而我們只要在生活中自信、拼搏，朝著夢想勇敢的追求，也可以成為‘白天鵝的?！毕Ｍㄟ^這一回答培養(yǎng)學生自信、拼搏、敢于追求夢想的精神。

五、 在教學過程中注重核心素養(yǎng)，以此來提高學生閱讀能力

在對小學生進行語文閱讀教學的過程中，教師還應該從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，以此來對學生進行閱讀教學和閱讀評價，這樣就能最大程度提高學生閱讀能力，真正提高閱讀教學質(zhì)量以及效率的提升。語文核心素養(yǎng)本身包含的內(nèi)容有很多，具體包括了4個方面，其分別是學生語文積累與運用、思維能力、語言理解能力以及審美能力，在教學過程中，教師如果能夠從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，以此來對學生進行教學，就能有效地提高學生這四項素養(yǎng)，而學生這四項素養(yǎng)一旦得到提升，其自身語文閱讀能力也會隨之得到顯著的提升。因此，教師在對小學生進行語文閱讀教學的過程中，從閱讀內(nèi)容的確定一直到閱讀教學評價都應該要從核心素養(yǎng)的角度從發(fā)，以此來全面提高學生語文核心素養(yǎng)，從而提高學生閱讀能力。針對這一點，教師在實際閱讀教學過程中，一定要從核心素養(yǎng)的角度從發(fā)，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以此來幫助學生逐漸提升閱讀能力。endprint

閱讀能力的形成離不開日積月累，在小學語文閱讀教學過程中，為了更好地從核心素養(yǎng)角度對學生開展教學過程中，教師可以在實際教學過程中將文章作為載體，然后傳述學生相應的閱讀方法，以此來強化學生對文章的理解，最終就能有效地提高學生閱讀能力。例如，教師在對學生進行“老人與海鷗”這一文章教學的時候，教師可以首先對學生講述8個生字，讓學生能夠正確的理解并且掌握生詞；然后讓學生采用最快的速度對文章進行閱讀，以此來掌握文章大概內(nèi)容；之后讓學生尋找出文章中描寫老人動作、神態(tài)的語言，同時將描寫海鷗的一些重點語句也尋找出來，通過這些句子來感受老人和海鷗之間所存在的深厚情感；最后，教師可以讓學生進行深情的朗讀，J通過這種方式來讓學生和文章作者產(chǎn)生共鳴，這樣學生就能有效的感受到人與動物之間的真摯情感，從而有效地掌握這一篇文章的中心思想和主旨。另外，在從核心素養(yǎng)角度對學生開展語文閱讀教學的過程中，教師還需要從核心素養(yǎng)的角度對學生閱讀效果進行評價，這樣能夠確保評價的全面性，真正提高學生積累與運用、思維能力、語言理解能力以及審美能力，最終學生不僅能夠有效地提高自身語文閱讀能力，自身語文寫作能力也能得到有效地提升，真正最大程度發(fā)揮出核心素養(yǎng)在語文閱讀教學中的價值。因此，教師在對小學生進行語文閱讀教學的過程中，一定要加強對學生核心素養(yǎng)的重視程度，從這一角度對學生開展語文閱讀教學，這樣能夠在很大程度上提高學生閱讀能力。

六、 結語

綜上所述，在小學語文教學過程中，閱讀教學主要的目的就是為了幫助學生更好地感受事物，同時讓其具備一定的獲取信息的能力，而要想最大程度提高小學語文閱讀教學質(zhì)量，教師一定要認識到素質(zhì)教學背景下的重點，在閱讀教學過程中不僅要提高學生閱讀能力，還需要最大程度提高學生語文素養(yǎng)，以此來促進學生的全面發(fā)展。

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