林國強??

摘要：校本課程的開發(fā)必須充分考慮學生的需求取向。校本課程的開發(fā)要依靠先進辦學理念的指導，要構(gòu)建符合校情的完善課程體系，使學生、教師和學校共同發(fā)展。由于多數(shù)農(nóng)村小學由于歷史變革、地理位置、社會環(huán)境和人文因素等多方面的影響，簡陋的辦學條件和簡單的社會文化氛圍；教師對校本課程資源開發(fā)興趣性，對身邊的社會資源和自然資源不知怎樣利用開發(fā)，致使校本課程開發(fā)停留在淺層次上，從而使得我們面臨著更大的困惑。

關(guān)鍵詞：校本課程；分析；開發(fā)

所謂“校本課程”主要是指教育管理體系級中學校管理這一級的課程。它最大的亮點就是實行國家課程、地方課程和校本課程三級管理模式。它的基本理念是：學校根據(jù)自有條件自主決策；教師全員參與課程設(shè)計和校本教材編寫；探究問題解決的合作與共享的發(fā)展戰(zhàn)略。在課程改革中，強調(diào)和倡導“校本課程”建設(shè)與開發(fā)，由教師和學生自行制定自己管理課程的實施。它的建設(shè)與發(fā)展是新課程的發(fā)展需要，在新課程的發(fā)展與時代的共同發(fā)展中與時俱進，更好地滿足學生的個性發(fā)展的不同要求，彌補了國家、地方課程編寫的不足。

一、 農(nóng)村小學校本課程開發(fā)和實施的現(xiàn)狀分析

1. 學校辦學條件制約校本課程的開發(fā)和實施

校本課程開發(fā)，又叫學校中心課程規(guī)劃，是一個具有繁雜因素、專業(yè)性較強的活動。校本課程開發(fā)當然不是對教學大綱的全盤否定，而是在保證教學大綱的基礎(chǔ)上，從學校的基本校情出發(fā)，依托本地資源，為了學生的個性發(fā)展而額外編寫的校本教學材料。這種校本課程是具有學校特色的教學，它不僅是對本地人文資源的保護與傳承，更是對每一個人的終身發(fā)展意義深遠，屬于素質(zhì)教育的范疇。從不同的學校出發(fā)，校本課程開發(fā)要受到學校所處地域、人文、習俗等等方面的影響，有著明顯的地方性與差異性。有許多的農(nóng)村小學教師嚴重缺編，辦學經(jīng)費不足，辦學硬件和軟件建設(shè)條件相對落后城鎮(zhèn)小學，教師結(jié)構(gòu)不合理。雖然農(nóng)村學校在課程安排上體現(xiàn)出學校的校本課程，而實際上部分學校都沒有開齊開足這一課。校本課程的開發(fā)與實施因受到種種困難的限制還停留在“計劃書上有、實際上課無；課程表上有、專業(yè)老師無”的狀況。而開設(shè)校本課程的難度相對較大，需要更專業(yè)的任課教師和具有相當技術(shù)含量的課程，對于許多面臨諸多辦學條件困難的農(nóng)村小學校來說這些條件都是難以實現(xiàn)的。

2. 進行校本課程開發(fā)的需求探析

要開發(fā)校本課程，就不可避免地要談到校本課程的需求分析。學校只有把校本課程的需求分析工作做實了，切切實實地把學生的需求、學校的需求以及社會的需求等諸多方面探究、分析清楚了，才有可能編寫出真正適合學校、適合學生的校本課程。而校本課程也才有可能發(fā)揮其積極的教育作用。

與此同時，我們還要注意校本課程開發(fā)并不是簡單的“自給自足式的閉門造車”，也應綜合考慮學校需求和社會需求，根據(jù)經(jīng)濟與文化領(lǐng)域?qū)ψ匀毁Y源的需要，開發(fā)校本課程，只有適應社會發(fā)展的校本課程才會有長久的生命力。需求分析可采用的方法有問卷調(diào)查法、訪談法、網(wǎng)絡信息分析法等，其中問卷調(diào)查、訪談法最適用學生需求分析。

二、 校本課程開發(fā)和實施的必要性和迫切性

1. 校本課程開發(fā)和實施的必要性

近年來，校本課程開發(fā)和實施得到了各級教育主管部門的高度重視。我們所看到的是教育主管部門以政策、文件的形式向各級各類學校提出了校本課程開發(fā)和實施的要求。對此，不同的學校表現(xiàn)出截然不同的態(tài)度，有的學校是認真負責、轟轟烈烈的開展，而有的學校卻是怨言不斷，敷衍了事。這就說明了學校領(lǐng)導關(guān)于校本課程開發(fā)與實施上認識的差異，能夠充分認識到是因為新課程理念下課程改革的推進與深入的，當然在行動上就認真積極了；反之亦然。所以說，在多元文化的背景下，為了滿足不同階層、不同利益群體的價值追求和文化需求。校本課程開發(fā)和實施就成為了一個趨勢。而作為校本課程的核心，開發(fā)適合不同年齡階段學生、不同地區(qū)文化需要的校本課程至關(guān)重要。而這也正是多元文化時代的呼喚，更是地方及學校的辦學特色中的多元課程的需要，還是學校個性化、多樣化的教育教學方式的需要。因此，作為校本課程開發(fā)主體的學校應該認真對待校本課程開發(fā)和實施，要精心組織教師以及相關(guān)校外專家，充當好多元文化的代言人，為他們提供必要的條件，使得他們共能夠開發(fā)出多元文化視野的好課程，滿足青少年個性發(fā)展的需求。

2. 校本課程開發(fā)和實施的迫切性

現(xiàn)在的青少年身處知識爆炸的時代，各種媒介提供了多種多樣的文化，這些文化以強烈刺激感官的形式吸引著他們，使得許多的青少年應接不暇甚至是身陷其中，不能自拔。但是我們也應該看到這些文化其實是良莠不齊的，很有可能對青少年產(chǎn)生不良的影響。因此，學校教育肩負的責任重大，既要引導學生接受優(yōu)良多元文化的熏陶，又要教育他們學習文化知識，養(yǎng)成終身學習的良好習慣，把自己塑造成一個適應現(xiàn)代社會發(fā)展，迎接未來挑戰(zhàn)的合格人才。與此同時，我們也應該充分認識到現(xiàn)代社會對青少年身心發(fā)展提出更高的要求，需要我們通過更加豐富、更加有效的教學形式進行恰當?shù)慕虒W和訓練，而不能單一的課程模式來滿足不同層次青年發(fā)展的需要。所以說，發(fā)展校本課程必須滿足不同學校的地方特色，要能夠滿足不同層次青少年發(fā)展的需要。要在校本課程開發(fā)過程中，多多考慮不同年齡階段青少年多元文化的需求，盡可能地體現(xiàn)時代的特征，選擇好課程內(nèi)容。做到針對每一個群體，培養(yǎng)多元化、多層次的人才。

3. 校本課程開發(fā)和實施的系統(tǒng)性

從本質(zhì)上來說，校本課程屬于校園文化的范疇。校本課程應該體現(xiàn)學校長久以來形成的精神財富，既要承載這些精神財富，又要傳承這些精神財富。正因為如此，校本課程的開發(fā)應該堅持以校園文化為基礎(chǔ)，把校本課程的開發(fā)作為校園文化的一個有機組成來發(fā)展，做到系統(tǒng)性、全面性。要做到面對整個學校，而不能僅僅局限于某個單一的課堂。從編寫的內(nèi)容來看，校本課程的研究對象不能僅局限于課程文本，而要建立在對整個學校文化內(nèi)涵的研究之上，盡量地涵括學校的傳統(tǒng)、輿論、風氣、習慣等抽象的概念，當然也包括教育教學工作的規(guī)章制度和學校環(huán)境等。

4. 提升校本課程建設(shè)創(chuàng)辦特色學校，構(gòu)建特色課程

一所好學校必須有自己的特色、優(yōu)勢、風格。如果學校沒有文化遺產(chǎn)的特征，就沒有強大的生命力，就沒有生存的優(yōu)勢。每個學校都要利用自身獨特的文化背景、歷史積淀，充分認識到學校的辦學特色，開發(fā)校本課程。當然，學校的辦學特色并非是幾個人議論后，或者是校長的主觀想象就能形成的，它需要仔細觀察、長期探索，互動和培養(yǎng)的各種形式。因此，我們就要根據(jù)發(fā)展學校的特色，根據(jù)學校發(fā)展過程中驗證后證明正確的教育理念和辦學宗旨，根據(jù)學校自身發(fā)展的情況以及所具備的教育資源和地理環(huán)境建立符合自己獨特的發(fā)展方向，以此來構(gòu)建校本課程建設(shè)。結(jié)合當?shù)厣鐣铜h(huán)境資源，學校資源和學生身心發(fā)展、興趣、能力與需要確定替代課程，讓學生選擇自己感興趣的教育教學活動課程，進行教育教學活動。最后對校本課程的科學性、需求性進行及時評估研究。

隨著校本課程開發(fā)步伐的逐步深入，我們更加堅定校本課程必須適應學生個性的發(fā)展，必須貼近學生的生活的信念。只有這樣，校本課程才能很好地調(diào)動學生的學習自主性和積極性，學習的效果才能得到保證。也才能使得我們教育工作者的課程意識、課程開發(fā)能力以及專業(yè)能力得到加強。我們堅信：只要我們有先進的指導理念，立足于本地當?shù)刭Y源，采用不同的發(fā)展策略，為校本課程開發(fā)與利用資源，努力提高教師的能力和水平，扎扎實實地工作，有意識地去開發(fā)，必然能使校本課程真正服務于學生、服務于教學、服務于社會，一定能實現(xiàn)開發(fā)和建設(shè)具有特色的校本課程。

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