【摘要】本文旨基于翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的原理，受“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成”假設(shè)的啟發(fā)，明確了大學(xué)英語項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)理念并匯報(bào)了一項(xiàng)課程設(shè)計(jì)實(shí)例，力求提煉該種教學(xué)模式的設(shè)計(jì)要素和實(shí)踐原則，為探索信息化時(shí)代高效能的大學(xué)英語課堂的設(shè)計(jì)提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 大學(xué)英語 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸被以翻轉(zhuǎn)課堂為主流的混合式教學(xué)模式取代。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在課前通過教學(xué)視頻等在線資源自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師不再用課堂時(shí)間講解知識(shí)概念，而是通過組織各種任務(wù)性活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)旨在督促學(xué)生通過廣泛深入地探究復(fù)雜真實(shí)的問題和精心設(shè)計(jì)的產(chǎn)品與任務(wù)而獲得知識(shí)和技能的一種系統(tǒng)性教學(xué)方式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為教學(xué)的核心內(nèi)容和基本框架，具有開放性、研究性和實(shí)踐性等特征，學(xué)生通過項(xiàng)目研究能夠達(dá)到習(xí)得和運(yùn)用語言的目的。因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語項(xiàng)目式教學(xué)模式，將二者的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合并強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，會(huì)極大地提高學(xué)習(xí)效能。理論上如此，但課程實(shí)效還要涉及一系列課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的問題。大學(xué)英語課程偏重語言技能訓(xùn)練，因此，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課程設(shè)計(jì)的可行性與適合性尤為重要。本文旨在匯報(bào)一項(xiàng)課程設(shè)計(jì)實(shí)例，為力求提煉大學(xué)英語項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)要素和實(shí)踐原則，為探索信息化時(shí)代高效能的大學(xué)英語課堂的設(shè)計(jì)提供一定參考。

二、項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)理念

翻轉(zhuǎn)課堂是依靠信息技術(shù)的介入將傳統(tǒng)課堂上的輸入環(huán)節(jié)移到課前完成。Bishop & Verleger（2013）將翻轉(zhuǎn)課堂定義為課上交互式小組學(xué)習(xí)活動(dòng)和課下基于計(jì)算機(jī)的個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)技巧（圖1）。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的不同不僅在于課堂講授和課外練習(xí)的時(shí)空交換，還在于教學(xué)活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)與時(shí)空分配。翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)的輸入由信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)者在課外自主完成，而課堂則致力于人與人的輸出型交互活動(dòng)。

外語學(xué)習(xí)通常被認(rèn)為是一個(gè)輸入到輸出的過程，“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成”假設(shè)認(rèn)為輸出是語言習(xí)得的動(dòng)力和目標(biāo)，輸入是完成產(chǎn)出任務(wù)的促成手段。學(xué)生成功完成教師布置的產(chǎn)出任務(wù)的前提是認(rèn)真學(xué)習(xí)輸入材料，以獲得啟示與幫助。而有限的課堂時(shí)間很難兼顧輸入與輸出。媒體技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生既可在課外得到輸入幫助，又可在課內(nèi)得到輸出訓(xùn)練與指導(dǎo)。大學(xué)英語項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念就是將全媒體的輸入條件與泛在式的學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)， 完成老師規(guī)定的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，展開各種項(xiàng)目研究，進(jìn)行各種展示與探索，真正實(shí)現(xiàn)“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成”。基于翻轉(zhuǎn)課堂及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本要素和語言習(xí)得的基本規(guī)律，大學(xué)英語項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)以下原則：（1）課堂是學(xué)生的實(shí)踐場(chǎng)所，是展示、指導(dǎo)及評(píng)價(jià)的平臺(tái)；（2）語言實(shí)踐應(yīng)以項(xiàng)目為引導(dǎo)，以任務(wù)為載體；（3）在線學(xué)習(xí)資源是課堂語言實(shí)踐及項(xiàng)目開展的信息支撐；（4）線上、線下均可實(shí)現(xiàn)人際互動(dòng)；（5）教師發(fā)揮“導(dǎo)演”、“顧問”和“裁判”的職能，學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)，做好師生合作及同伴合作是順利完成任務(wù)、項(xiàng)目的保障。

三、項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)實(shí)例

筆者選用了基于PBL理念編寫的教材《新大學(xué)英語綜合教程·志學(xué)篇》來匯報(bào)一項(xiàng)大學(xué)英語項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例。該教材的每個(gè)單元都是圍繞一個(gè)有實(shí)際意義的項(xiàng)目來設(shè)計(jì)，單元學(xué)習(xí)過程就是運(yùn)用不同的語言素材和語言技能完成項(xiàng)目的過程。課程實(shí)施分線上和線下兩個(gè)部分：線上部分主要解決項(xiàng)目完成所需要的語言和文化知識(shí)輸入，內(nèi)容包括視頻講解和練習(xí)測(cè)驗(yàn)，同時(shí)保證學(xué)習(xí)過程的及時(shí)交流；線下部分主要是課堂活動(dòng)。和課外小組活動(dòng)，為學(xué)生提供分析、綜合和評(píng)價(jià)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。各單元的教學(xué)流程見圖2表示。

以教材第7單元“Learning About Learning Strategies”為例，單元項(xiàng)目是對(duì)成功的英語學(xué)習(xí)者展開問卷調(diào)查，項(xiàng)目拆解為“初步了解”“深入探討”“分析反思”3個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)分別涉及在線活動(dòng)和課堂活動(dòng)：（1）初步了解：學(xué)生學(xué)習(xí)教材和線上材料中關(guān)于學(xué)英語的有效途徑，了解單元主題背景知識(shí)，針對(duì)有效的語言學(xué)習(xí)策略展開思考與調(diào)查，并收集資料，并在課堂上分享討論中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語&外國人學(xué)中文的趣事實(shí)例或視頻；（2）深入探討：學(xué)生分組根據(jù)收集的資料討論分析有效的語言學(xué)習(xí)策略與方法，自主閱讀課本中兩篇有關(guān)文章——“Learning Style”和“Language Strategies”。在線平臺(tái)提供了課文的講解PPT與微課視頻，解釋語言重難點(diǎn)，提出反思問題，引發(fā)學(xué)生思考，為進(jìn)一步調(diào)查做準(zhǔn)備。課堂上，用微助教APP測(cè)試學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握，答疑解惑幫助學(xué)生充分理解原文。學(xué)生以組為單位討論不同的“Learning styles”及“Learning Strategies”，每組選代表英語陳述總結(jié)討論結(jié)果，形成思維碰撞。然后要求每位同學(xué)選10位成功的英語學(xué)習(xí)者就其語言學(xué)習(xí)策略和方法進(jìn)行問卷調(diào)查。收集數(shù)據(jù)，并在課堂上匯報(bào)調(diào)查結(jié)果。（3）分析反思：學(xué)生反思分析結(jié)果，在前期任務(wù)的基礎(chǔ)上撰寫項(xiàng)目報(bào)告，闡述成功英語學(xué)習(xí)者的主要特征，并分析其學(xué)習(xí)習(xí)慣與策略方法，要求定量與定性分析相結(jié)合。（4）評(píng)價(jià)總結(jié)：以上三個(gè)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)課堂展示均要進(jìn)行師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)三方評(píng)價(jià)，按照具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)綜合給每位學(xué)生打出合理分?jǐn)?shù)，教師做相應(yīng)指導(dǎo)評(píng)論。顯然，在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生需要用到聽、說、讀、寫等各項(xiàng)技能，鍛煉了語言能力，同時(shí)還得到了分析、綜合、評(píng)價(jià)等高層次思維能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)了思辨能力。

四、結(jié)語

信息技術(shù)的發(fā)展引發(fā)了大學(xué)英語教學(xué)模式改革的熱潮，但課程應(yīng)該如何設(shè)計(jì)、制作，線上課程如何與實(shí)體課堂有機(jī)結(jié)合，還需在實(shí)踐中進(jìn)一步探索。大學(xué)英語項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是基于設(shè)計(jì)的教學(xué)，本文分享了一個(gè)該種模式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例，希望對(duì)更好地解決大學(xué)英語教學(xué)的績效問題盡一些綿薄之力。

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【基金項(xiàng)目】1.內(nèi)蒙古社科規(guī)劃外語專項(xiàng)一般項(xiàng)目（2016ZWY006）——“基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐研究”；2.內(nèi)蒙古社會(huì)科學(xué)院外語研究專項(xiàng)一般項(xiàng)目（WYZX2016-16）——“大學(xué)英語項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”；3.內(nèi)蒙古科技大學(xué)教改項(xiàng)目（JY2015012）——“我校大學(xué)英語生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的實(shí)證研究”。

作者簡介：郝曉寧（1975.7-），陜西府谷人，內(nèi)蒙古科技大學(xué)外國語學(xué)院副教授，英語語言學(xué)碩士，研究方向?yàn)橄到y(tǒng)功能語言學(xué)，英語教學(xué)。endprint