董興艷??

摘要：在我國的傳統(tǒng)教育中，學(xué)生的個性和個體差異性在應(yīng)試教育的壓力之下總是得不到它應(yīng)有的重視。后來隨著新課程標準的實施，對各科的教學(xué)提出了新的要求，即面對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，讓每個情況各不相同的學(xué)生得到屬于他們自己的應(yīng)有的發(fā)展。因此，分層教學(xué)就應(yīng)運而生，在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)的方式，在一定的程度上可以避免同班學(xué)生出現(xiàn)較為嚴重的兩極分化。它不僅可以使數(shù)學(xué)老師的教學(xué)質(zhì)量得到一定的保障，還可以讓每個學(xué)生的綜合的數(shù)學(xué)能力獲得提高。因此，從各方面綜合考慮，本文主要來探討在初中數(shù)學(xué)課中如何運用分層教學(xué)，為初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)提出一些具有可行性的建議。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；運用策略

分層教學(xué)理論是依據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論而提出來的。該理論認為，傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式不利于具有個性特點的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，其一，使數(shù)學(xué)成績相對較好的同學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣；其二，使數(shù)學(xué)成績相對較差的同學(xué)難以掌握最為基礎(chǔ)的知識。在這樣一種現(xiàn)狀之下，隨著新課改的新要求，克服這種傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端刻不容緩，我們急需提高初中數(shù)學(xué)課堂的有效性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用分層教學(xué)，需要把握一定的原則。首先，也是最重要的一點就是因材施教的原則。其次，也是很重要的一點，就是要遵循循序漸進的原則。在進行初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)時，更重要的是要掌握一些創(chuàng)新策略。

一、 教學(xué)主體層次化

評價一個數(shù)學(xué)教學(xué)是否成功，是不是完成了預(yù)期需要完成的目標，關(guān)鍵在于看所教的學(xué)生是不是都積極的參與到了課堂之中，是不是每一個學(xué)生都掌握了老師所教授的數(shù)學(xué)知識。而為了實現(xiàn)這樣一個分層教學(xué)的目標，最為關(guān)鍵的就是要事先劃分好學(xué)生的層次，根據(jù)不同的學(xué)生實施具體的分層教學(xué)，才能盡可能的保證每個同學(xué)都對所學(xué)的知識有所掌握。具體的數(shù)學(xué)課堂的主體分層策略可以參考以下幾點：第一，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機來分層，把學(xué)習(xí)動機較強的，具有學(xué)習(xí)的動力的分為一層，那些學(xué)習(xí)動機稍弱的，學(xué)習(xí)動力沒有那么強的分為一層，幾乎沒有學(xué)習(xí)動機，也沒有學(xué)習(xí)動力的分成另一層；第二，根據(jù)學(xué)生主動參與的積極性來分層，對數(shù)學(xué)比較感興趣，樂于參與的為一層，對數(shù)學(xué)興趣不是特別濃厚，但是也愿意學(xué)習(xí)的分為一層；第三，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)來分組，把平時數(shù)學(xué)課上表現(xiàn)好的，平時測評成績優(yōu)秀的分為一層，表現(xiàn)不好也不差的為一層，表現(xiàn)較差的為另一層。第四，可以根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的反應(yīng)速度來分層，將思維靈活，反應(yīng)速度快的分成一層，而那些具有思維定勢、功能固著的學(xué)生分成額外的一層。

二、 教學(xué)過程層次化

我們的老師在完成學(xué)習(xí)的主體層次化之后，更重要的是對分成出來的主體進行有意識的分層教學(xué)。若是只將教學(xué)的主體分層卻不實施層次化的教學(xué)，那么之前所做的一切都是徒勞，并不能起到分層教學(xué)的目的，同時，這也不能算真正意義上的分層教學(xué)。為了將分層教學(xué)的作用最大化，更好更快的實現(xiàn)我們的數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)目標，我們可以從以下幾個步驟來進行教學(xué)的分層：第一，根據(jù)不同層次的學(xué)生進行不同的教學(xué)設(shè)計，比如說，可以設(shè)計難易程度不同的課前導(dǎo)入、傳授新知時根據(jù)不同的學(xué)生的接受能力設(shè)計不同的方法，適當(dāng)增加數(shù)學(xué)教學(xué)活動的趣味性，使不同程度的學(xué)生都能掌握相應(yīng)的知識。第二，根據(jù)學(xué)生能力的不同，設(shè)置不同的任務(wù)目標，給能力相對較弱的學(xué)生適當(dāng)降低教學(xué)目標，給他們打好基礎(chǔ)，為后來的提高做必要的準備。并且，通過這個目標的設(shè)置，使各個層次的學(xué)生根據(jù)這個目標都能有相應(yīng)的發(fā)展，都能通過與之相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動獲得一定程度的提高。第三，根據(jù)學(xué)生層次的變化設(shè)計相應(yīng)的問題層次的改變，適當(dāng)?shù)脑黾踊蛘邷p少教師課堂提問的難易程度以及問題的深度和廣度，從而得以保證每個學(xué)生都能很好的參與課堂教學(xué)活動，并通過某一次的成功激發(fā)后續(xù)的想成功的欲望，刺激學(xué)習(xí)的興趣，更加用心投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。第四，要設(shè)計與課堂教學(xué)相匹配的隨堂練習(xí)，給學(xué)生開展及時的課堂指導(dǎo)，讓學(xué)生鞏固新知，溫故而知新。

三、 教學(xué)評價層次化

由于我們實行主體分層、教學(xué)分層這樣一種數(shù)學(xué)教學(xué)模式，所以必然的要求我們教學(xué)評價也要層次化。除此之外，由于皮格馬利翁效應(yīng)的影響，教師的評價對學(xué)生的作用不言而喻。所以教師在實施教學(xué)評價的時候，為了使每個學(xué)生能夠最大限度的得到精神上的滿足，從而促進外部學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的層次給予正確、合理、有效的評價。具體的評價的實施有下面幾個要點：首先，對高層次的學(xué)生要堅持高標準、嚴要求，采用競爭性評價不能因為暫時取得的成功就放松，就開始驕傲自滿，要使他們始終保持著不驕不躁、謙虛謹慎的態(tài)度，在數(shù)學(xué)的課堂上不斷地超越自我，發(fā)展自我，提高數(shù)學(xué)思維能力和理論聯(lián)系實際，將所學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用到實踐生活之中。其次，對中層次的學(xué)生，既要嚴格要求又要給予鼓勵。嚴格要求使他們不放松對任務(wù)的完成，可以使他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的積極作用。鼓勵又可以使他們不至于過于擔(dān)憂，不自信。我們要通過給他們積極評價使他們能夠積極向上，勇于面對學(xué)習(xí)中遇到的困難。再次，對待低層次的學(xué)生應(yīng)該多鼓勵他們，給予大多是鼓勵性的評價，讓他們樹立起在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自信心，相信自己可以學(xué)好數(shù)學(xué)，可以取得很好的數(shù)學(xué)成績，同時使自己的能力得到應(yīng)有的提升。

四、 小結(jié)

總之，分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中占有積極重要的地位，它是以尊重每個學(xué)生的個體差異為前提的，而且教師還可以發(fā)揮自己的主觀能動性，在自己理性思考、加工的基礎(chǔ)上給學(xué)生進行指導(dǎo)，使得不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)課上都能取得一定的成績。初中的數(shù)學(xué)教師，必須從根本上堅持這個原則，更進一步的結(jié)合自身的經(jīng)驗和知識，不斷去探索最適合、最高效、最科學(xué)的分層教學(xué)，最終推動學(xué)生數(shù)學(xué)思維、邏輯推理能力等相關(guān)能力的成長。最終，在數(shù)學(xué)的分層教學(xué)過程中，一方面，提高數(shù)學(xué)老師教學(xué)的質(zhì)量，適應(yīng)了社會潮流，另一方面，推動學(xué)生的全面、綜合、健康的成長。

參考文獻：

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