張長(zhǎng)文

摘要：良好的課堂教學(xué)情境能吸引學(xué)生進(jìn)入一個(gè)充滿問題、充滿思考和研究的知識(shí)王國(guó)，是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“催化劑”，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的一種有效手段。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突和困惑，激起他們的探究欲望，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；課堂教學(xué)

有效的教學(xué)情境能喚起學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使看似枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)充滿吸引力，讓數(shù)學(xué)課堂變得豐富有趣。因此，教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)有效情境，使學(xué)生處于生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被積極調(diào)動(dòng)起來。通過主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展思維的親身經(jīng)歷，學(xué)生將體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的情趣與活力，更加喜歡數(shù)學(xué)。那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的情境呢？

一、情境教學(xué)應(yīng)用的原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)需要遵循以下幾方面的要求：第一，具有一定的趣味性。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科不同，數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，會(huì)比較吃力，從而導(dǎo)致厭惡對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的情境，可以有效將學(xué)生帶入課堂教學(xué)之中，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；第二，具有一定的實(shí)際性。教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的目的之一就是幫助其解決生活中的難題，因此教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，也要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，選取貼近小學(xué)生生活的素材，不要讓小學(xué)生對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的情境有距離感，進(jìn)而影響情境教學(xué)的效果；第三，具有一定的實(shí)踐性。教師教授學(xué)生知識(shí)的目的，是讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的事情加以解決的，發(fā)揮知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的作用，將學(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用，不要與實(shí)際生活相脫離。此外，教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)還要遵循其開放性、誘發(fā)性、引導(dǎo)性等原則，促使情境教學(xué)可以真正發(fā)揮其功效，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）問題情境創(chuàng)設(shè)

問題是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，只有不斷的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題社會(huì)才能不斷的進(jìn)步，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題和學(xué)習(xí)解決問題方法的課程。教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種與生活相關(guān)的問題情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中鍛煉思維能力。

如在“三角形的內(nèi)角和”教學(xué)中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生觀察三種形狀的三角形，經(jīng)過測(cè)量發(fā)現(xiàn)銳角三角形有三個(gè)銳角、鈍角三角形只有一個(gè)角是鈍角、直角三角形只有一個(gè)角是直角。再通過比較，學(xué)生便提出問題：為什么在銳角三角形里能有三個(gè)銳角，而在鈍角三角形里只有一個(gè)鈍角，在直角三角形里只有一個(gè)直角呢？在問題的驅(qū)使下，學(xué)生受到了挑戰(zhàn)，促使他們積極主動(dòng)探索三角形的內(nèi)角和知識(shí)，開拓了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生解決問題的思路，促使學(xué)生的思維品質(zhì)得到快速的發(fā)展。

（二）游戲情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生的注意特點(diǎn)是不穩(wěn)定的，集中注意的時(shí)間不長(zhǎng)，持久性差，注意的范圍也有局限性。根據(jù)兒童的這種心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些恰當(dāng)?shù)挠螒蚯榫?，使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)效果常常會(huì)事半功倍。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，通過拍手游戲引出分?jǐn)?shù)（把桃子平均分，一份是幾個(gè)就拍幾下）：有4個(gè)桃子，平均分給2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？（學(xué)生用兩下整齊的掌聲回答了問題）；有2個(gè)桃子，平均分給2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？（學(xué)生用整齊的一下掌聲回答了問題）；只有一個(gè)桃子，平均分給2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？（沖突與思考，“半個(gè)”怎么表示？又怎么寫呢？）通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于游戲之中，讓學(xué)生在游戲中不知不覺地進(jìn)入數(shù)學(xué)王國(guó)，產(chǎn)生求知欲望，在游戲中學(xué)會(huì)知識(shí)，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

（三）生活情境創(chuàng)設(shè)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際。這既可加深對(duì)知識(shí)的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

例如高年級(jí)《圓柱》這節(jié)課的教學(xué)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)尋找圖形的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在學(xué)校中或者家庭中去發(fā)現(xiàn)身邊的圓柱形的物體，并自己動(dòng)手制作模型。引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)圓柱體的基本特征并幫助學(xué)生樹立立體圖形的概念。而且通過生活活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)也能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與自己生活的關(guān)系，讓學(xué)生意識(shí)到課堂中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠在生活中得到運(yùn)用，解決生活中遇到的問題，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（四）質(zhì)疑情境創(chuàng)設(shè)

問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題是思維的起點(diǎn)，是思維的動(dòng)力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材的特點(diǎn)及學(xué)生已掌握的知識(shí)水平，有意識(shí)地設(shè)疑激思，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的情境，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，并最終解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。

如在教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以提出這樣一個(gè)有趣的問題，即“有一條河，平均水深1米，小馬身高1.2米，小馬過河會(huì)不會(huì)淹死呢？”學(xué)生經(jīng)過思考，出現(xiàn)了以下幾種答案：一是小馬不會(huì)淹死，因?yàn)樾●R身高超過河深；二是可能會(huì)淹死，因?yàn)楹铀瞧骄?米，說明有的地方水深可能會(huì)超過小馬的身高1.2米；三是可能會(huì)，也可能不會(huì)，因?yàn)楫?dāng)小馬會(huì)游泳時(shí)就不會(huì)淹死，當(dāng)小馬不會(huì)游泳時(shí)，就會(huì)被淹死。顯然，通過這樣的問題設(shè)疑，讓學(xué)生充分思考，可以看出得出第三種思考的學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維，在這些活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)不斷提高。

結(jié)語：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，沒有一個(gè)固定的模式，這要求老師要明確教學(xué)目標(biāo)，研究小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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