蘇純英

摘 要：小學生剛開始的語文知識學習就是認識生詞，所有的學習都是從識字開始的，由此可以看出識字效率提高對學生語文學習的重要性。識字教學是學習知識的根基，它既是學生將來閱讀和寫作的本源，也是學生人文素養(yǎng)提升的基礎，尤其是小學階段學生的識字能力還關系到開發(fā)兒童的智慧潛能，發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點。因此，教師要根據(jù)實際情況對提高小學語文識字教學進行有效性策略的研究。

關鍵詞：小學語文；識字教學；有效性策略

一、小學語文識字教學存在的問題

1.老師的授課方式單調

小學生剛進入學校，還不能集中注意力去學習，若老師的講課知識只是枯燥地列舉漢字來讓他們進行學習，我想課堂的效果恐怕不盡如人意。固定的識字只能讓小學生產(chǎn)生乏味感，他們一心想著下課的游戲，對課堂效率的提升存在很大的障礙。同時一些老師的教學方法依舊有些老套，對課堂的設計不精巧，不能精準地把握課堂識字教學的重點、難點，導致浪費了學生的課堂時間，也達不到好的效果。

2.學生過重的學習壓力

我們接觸的都是小學生，不必對他們有過多的苛責，只要他們達到新課標的要求目標即可。在小學識字的過程中，我們更要注意的是要培養(yǎng)他們好的學習習慣，使其掌握良好的學習方法，才能夠積極主動地學習。而不要給他們過重的心理負擔，造成他們一開始對學習產(chǎn)生逆反心理，從而影響課堂的教學效果。老師更不要盲目加大認字的數(shù)量，為了急于求成，揠苗助長，忽視語文綜合素質的培養(yǎng)。再加上漢字本身結構復雜，記憶困難，造成學生的心理壓力過大，學習效率下降，事倍功半。

3.沒有正確運用新式媒體

作為教師，我們要緊跟時代的步伐，合理運用好新媒體技術，以此吸引學生的注意，提升學生的學習興趣。現(xiàn)代社會發(fā)展如此迅猛，傳統(tǒng)的教學方式最終會被社會的發(fā)展所淘汰，所以我們要有不斷創(chuàng)新的意識，爭取為學生提供優(yōu)質的教學。

二、對小學語文教學的策略探究

1.豐富老師講課方式

老師適時改變自己的教學方式，多采用一些像辨析漢字（把相近的漢字放到一起進行比較記憶）結構教學法、讀故事認字等這些新穎的方法來教授學生認字，不要總是將漢字寫到黑板上讓學生進行記憶，這樣，長此以往，學生就對認漢字產(chǎn)生厭煩心理，失去對學習的興趣。

例如，在全國統(tǒng)一的部編教材的教學中，老師在講課文時可以讓學生先自己閱讀，找出其中不會的生詞，進行記憶，也可以幫助學生從詞義、結構組成等各方面認識記住這個生詞。比如，在講“肝”時，可以從它的偏旁是“月”，右邊是“干”，是個左右結構的詞等這些方面講解，從而幫助學生更好地認識漢字。除此之外，還可以把相似的詞放到一起，比如“天”“夫”“大”這種字，幫助學生辨析，讓他們能更好地區(qū)分清楚每個漢字。更可以采用情景法，讓學生在一段語境中理解這個漢字，從而認識這個漢字。

2.為學生減負

老師教課的過程中，不能急于求成，要學會循序漸進，讓學生一步一步來，慢慢就水到渠成了。老師更多的是要注重學生能力的培養(yǎng)，在認識漢字的過程中培養(yǎng)學生主動學習的能力，端正他們的學習態(tài)度，學會寓教于樂，讓他們在快樂中學會知識，簡單輕松地學到知識。老師要明白我們想要的是有自己意識、有自己想法的學生，而不是單純的只會重復記憶漢字的機器人。因此，學生只要達到了課標的要求即可，不必強求學生成績一定多么優(yōu)秀。且學生本身就存在差異性，老師要分層次教學。對不同學生有不同標準，優(yōu)則優(yōu)之，差則簡之。

例如，在全國統(tǒng)一的部編教材的教學中，老師要仔細查看課標的要求，根據(jù)課標來規(guī)定學生的學習程度。適當減少學生練習漢字的次數(shù)，比如寫某個漢字只需記住即可，沒必要一定寫到20遍才可以。

3.合理運用新媒體

新媒體的出現(xiàn)極大地方便了我們的生活。所以，教師要學會利用這些新興媒體的優(yōu)點來進行教學，激發(fā)他們的學習興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，只有學生對學習有興趣，學習效率才會提高。

例如，在全國統(tǒng)一的部編教材的教學中，老師可以把漢字做成PPT配上音樂給學生進行講解，讓學生在新奇中對學習漢字充滿興趣?；蚴亲寣W生調動各種感官識認漢字，引導學生主動發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)識字習慣。這樣能拓展學習資源，提高學生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，教師應該重視對學生識字技巧的訓練，讓他們從小養(yǎng)成好的學習習慣，注重寫字規(guī)范的相互評價，使學生能自主地選擇適合自己的識字方法，在自我評價和獲取評價的過程中，產(chǎn)生主動學習漢字的愿望和熱情，培養(yǎng)自主識字、主動識字、創(chuàng)造性識字的能力。

參考文獻：

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編輯 高 瓊endprint