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        芻議小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)重建

        2017-12-26 00:52:47黃曉民
        新課程·小學(xué) 2017年10期
        關(guān)鍵詞:情境教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)

        黃曉民

        摘 要:情境教學(xué)是素質(zhì)教育背景下發(fā)展起來的一種新的教學(xué)方式,當(dāng)前已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到了教學(xué)當(dāng)中。雖然情境教學(xué)的開展比較廣泛,但在實際的應(yīng)用當(dāng)中卻存在著低效問題,教學(xué)處于一個比較尷尬的局面。因此,在情境教學(xué)當(dāng)中還需要積極重建課堂結(jié)構(gòu),讓情境教學(xué)發(fā)揮出良好的教學(xué)效果。主要對小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)重建進(jìn)行了分析,希望為我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展提供有益建議。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);課堂結(jié)構(gòu)重建

        隨著我國現(xiàn)代教育的快速發(fā)展,傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端逐漸暴露出來,為了提升人才培養(yǎng)效率,在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中開始逐漸推廣情境教學(xué)模式。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科不同,抽象性比較強(qiáng),教師在實施情境教學(xué)的過程中還需要根據(jù)實際情況進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)的構(gòu)建,保證教學(xué)效果能得到真正的提升。

        一、利用情境誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

        教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況等來制訂的教學(xué)計劃的一部分。在教學(xué)當(dāng)中教師可以采取適當(dāng)?shù)亩嗝襟w融入方式,促使教學(xué)的直觀性能得到提升,從而引起學(xué)生的積極性。在情境的表現(xiàn)方式上,教師則可以利用學(xué)生的無意識心理,將一些原本抽象的內(nèi)容通過更加具體化的方式表現(xiàn)出來,讓學(xué)生的注意力能得到集中。

        二、尊重學(xué)生在課堂中的主體性

        數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)并不是獨(dú)立存在的,是有著密切聯(lián)系的,因此需要有相應(yīng)的情境作為依托。數(shù)學(xué)知識本身具有抽象性和邏輯性的特點(diǎn),而小學(xué)生的思維則比較偏向具象化,因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)情境教學(xué)時一定要積極地調(diào)動學(xué)生的原有經(jīng)驗和情感,促使學(xué)生能得到個體上的發(fā)展。例如在一年級的《認(rèn)識圖形》的教學(xué)當(dāng)中,教師需要為學(xué)生設(shè)計出相應(yīng)的小豬蓋房子的情境,然后向?qū)W生提出問題“大家看一看小豬的鼻子、眼睛和耳朵分別是用什么圖形表示的?”然后學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下逐漸步入情境中,并對圖形有進(jìn)一步的認(rèn)識。這對學(xué)生的發(fā)散性思維拓展和動手能力的提升來說都將產(chǎn)生重要的意義。

        三、通過問題情境導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)針對性的教學(xué)情境,這表面上是為了激趣生疑,實際上是為了通過“疑問”來激發(fā)學(xué)生的求知欲以及好奇心,并且順利地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生會思考“為什么會這樣”“這是什么”“我需要怎么解決這個問題”等。通過逐層深入的問題,學(xué)生可以構(gòu)建自己的知識體系,并且產(chǎn)生吸收新知識的愿望。問題是思考的前提條件,只有在問題的引導(dǎo)下,學(xué)生的思維才能更進(jìn)一步地得到提升。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中教師對于問題不夠重視,很多時候直接給出答案,從而導(dǎo)致學(xué)生的正常思考受到了限制。因此,在情境教學(xué)當(dāng)中,教師需要給予學(xué)生更多的指導(dǎo)和幫助,促使學(xué)生思維能得到有效調(diào)動。比如,在講解莫比烏斯圈的過程中,教師可以首先出示白紙條,而后提問:這張紙有幾個面?幾條邊?學(xué)生齊聲答道:兩個面,四條邊。接著教師拼出了兩個面和兩條邊的圓圈,最后拼出了莫比烏斯圈,只有一個面和一條邊。通過這種問題情境導(dǎo)入的形式,讓學(xué)生產(chǎn)生了積極探索的欲望,為課堂教學(xué)做好了鋪墊。

        四、積極拓展數(shù)學(xué)情境教學(xué)內(nèi)容

        傳統(tǒng)教學(xué)中教師一般在一節(jié)課結(jié)束時會問學(xué)生“同學(xué)們,你們在這節(jié)課當(dāng)中都學(xué)會什么了?還有什么問題不明白?”學(xué)生基本上都會回答學(xué)會了,應(yīng)付性比較強(qiáng)。這樣的方式會導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響。作為一堂課的收尾部分,教師在進(jìn)行設(shè)計的過程中應(yīng)當(dāng)保證其靈活性,并且要體現(xiàn)出當(dāng)節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),起到畫龍點(diǎn)睛的作用,從而促使學(xué)生的知識得到進(jìn)一步的掌握和升華。例如在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”這一節(jié)的過程中,教師在課堂結(jié)尾部分可以這樣說:“這節(jié)課即將結(jié)束了,同學(xué)們能用百分?jǐn)?shù)來告訴大家你這節(jié)課當(dāng)中的學(xué)習(xí)情緒在整個學(xué)習(xí)過程中所占的比例嗎?(1)愉快( );(2)緊張( );(3)遺憾( )?!比缓蠼處熥寣W(xué)生來表現(xiàn)一下自己的看法。在這樣的結(jié)尾中,教師并沒有生硬地進(jìn)行教學(xué)總結(jié),而是巧妙地利用了練習(xí)的方式來進(jìn)行了總結(jié)。

        在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中,情境教學(xué)的實施是一種非常有效的方法,在情境教學(xué)當(dāng)中維系著結(jié)構(gòu)功能的發(fā)揮,只有從結(jié)構(gòu)出發(fā)才能讓情境教學(xué)更好地發(fā)揮效果。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中,教師需要對結(jié)構(gòu)功能有更加清晰的認(rèn)識,在情境教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實際情況和年齡特點(diǎn)來設(shè)置教學(xué)情境,尊重學(xué)生的主體,讓學(xué)生能真正融入其中。同時教師需要注意從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的未來發(fā)展出發(fā)進(jìn)行情境的設(shè)計,讓情境教學(xué)利用學(xué)生的無意識心理,促使學(xué)生更好地參與到教學(xué)當(dāng)中去。

        參考文獻(xiàn):

        [1]邵雪如.寓情境教學(xué)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報,2017(1):145-156.

        [2]趙迎潮.新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境教學(xué)初探[J].才智,2017(10):77-80.

        [3]李光圣.巧設(shè)情境體驗 孕育數(shù)理之花[J].吉林教育,2017(18):210-230.

        編輯 李燁艷endprint

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