葉瑞玲

摘 要：繪本教學(xué)是我國(guó)現(xiàn)階段教育中的有效方式，教師在教學(xué)中熟練、靈活運(yùn)用繪本教學(xué)，能夠使學(xué)生融入情境中，激發(fā)他們聽故事、講故事的興趣，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；繪本教學(xué)；故事

繪本教學(xué)是我國(guó)小學(xué)教學(xué)中較常用的、受歡迎的教學(xué)模式。它通過繪本材料，向?qū)W生展示了一個(gè)又一個(gè)精彩的故事。教師利用繪本材料，以圖文并茂的形式提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到聽故事或講故事的環(huán)節(jié)中。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，繪本教學(xué)能幫助教師更快地完成教學(xué)目標(biāo)。繪本教材中生動(dòng)有趣的圖畫往往比文字更吸引學(xué)生，因此，教師在教學(xué)中多多利用繪本教學(xué)，能夠讓學(xué)生盡快投入故事情節(jié)中，讓學(xué)生了解到說(shuō)故事也很有趣，讓學(xué)生愿意與人分享、交流。

一、當(dāng)前繪本教學(xué)中的誤區(qū)

1.忽略圖畫

在繪本教學(xué)中，圖畫占據(jù)著舉足輕重的地位。大多數(shù)學(xué)生因?yàn)樯鷦?dòng)有趣的圖畫才對(duì)故事產(chǎn)生興趣。有些教師沒有意識(shí)到圖畫的重要性，以識(shí)字為主要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生難免會(huì)感到乏味。

2.過于精讀

繪本教學(xué)，重在激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享，提高他們講故事的能力。有些教師在教學(xué)中喜歡逐字分析，讓學(xué)生分析每句話表達(dá)了什么、每一段表達(dá)了什么，過于精讀反而會(huì)將學(xué)生的興趣消磨掉。

3.缺乏指導(dǎo)

低年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待提高，教師應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生該如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸形成熟悉的學(xué)習(xí)過程，將來(lái)在自主學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)容易得多。有些教師急于求成，想學(xué)生早早就能學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，課堂剛開始，就讓學(xué)生自己閱讀，或者只以朗讀者的身份將課本內(nèi)容走過場(chǎng)，不啟發(fā)學(xué)生思考、不對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，降低了繪本教材的利用效率。

二、如何進(jìn)行繪本教學(xué)

1.閱讀激發(fā)興趣

教師是課本的朗讀者。在繪本教學(xué)中，教師聲情并茂地朗讀會(huì)使學(xué)生仿佛置身于故事情節(jié)中，跟隨教師的話語(yǔ)產(chǎn)生情緒波動(dòng)。學(xué)生在聽教師講故事的過程中，體會(huì)到朗讀的神奇魅力，進(jìn)而激發(fā)自己講故事的熱情。教師在教學(xué)之前，應(yīng)該仔細(xì)閱讀繪本，細(xì)細(xì)斟酌作者想要表達(dá)的思想感情，這樣，教師在朗讀時(shí)才能激發(fā)內(nèi)心深處的情感，使自己的朗讀更能感化學(xué)生。教師應(yīng)該以“演”的方式將故事表達(dá)出來(lái)，在講故事的過程中，教師可以適當(dāng)添加肢體活動(dòng)，豐富自己的表情，讓學(xué)生體會(huì)到故事中主人公的喜怒哀樂。在執(zhí)教《小壁虎借尾巴》的時(shí)候，我用時(shí)而輕快時(shí)而傷心的語(yǔ)氣將小壁虎的經(jīng)歷講完，在講到小壁虎被蛇咬掉尾巴去向小魚借尾巴無(wú)果的時(shí)候，我的語(yǔ)氣從開始的緊張，轉(zhuǎn)變成了失望、遺憾。學(xué)生跟隨著我的朗讀，時(shí)而笑時(shí)而沮喪，在最后，聽聞小壁虎長(zhǎng)出新尾巴的時(shí)候，有的學(xué)生眼睛里寫滿了欣慰?？梢姡瑢W(xué)生被我的朗讀帶動(dòng)起來(lái)了，他們走進(jìn)了小壁虎的世界中，為小壁虎感到傷心、興奮。學(xué)生在我的閱讀中能夠置情于景，激發(fā)了他們聽故事的興趣，很快專注地投入到故事情節(jié)中。

2.圖畫深入情境

圖畫是繪本教材的重要組成部分。繪本教材中的圖畫大多色彩鮮明、人物形象突出，圖畫蘊(yùn)含著豐富的故事情節(jié)，學(xué)生從圖畫中有時(shí)就能猜測(cè)到故事的部分內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)閱讀興趣，想要知道接下來(lái)的故事情節(jié)。教師在閱讀前先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，猜測(cè)故事主要講了什么。在閱讀之后，教師可以通過讓學(xué)生觀察圖片，來(lái)設(shè)想接下來(lái)的故事情節(jié)。教師在學(xué)生觀察完圖畫后，也可以對(duì)學(xué)生設(shè)問，比如“你從圖畫中觀察到了什么”“是怎樣”“為什么這樣”等問題。在執(zhí)教《春雨的色彩》的時(shí)候，我就在閱讀之前，留出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫。我問學(xué)生：“你們猜這篇課文講了什么內(nèi)容呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“一群小燕子在田野里討論?！庇械膶W(xué)生指著圖畫說(shuō)：“小燕子在討論春雨。”有的學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑：“下雨了，小燕子回不去家?！薄瓕W(xué)生通過圖畫，都積極地進(jìn)行思考，我讓學(xué)生安靜下來(lái)，仔細(xì)聽我的閱讀，結(jié)束后，學(xué)生不禁感慨：“原來(lái)是這么一回事??！”有的學(xué)生能從圖畫中正確地進(jìn)行猜想，可見學(xué)生的推理能力較強(qiáng)，并且已經(jīng)能根據(jù)圖畫內(nèi)容融入情境中了。之后，我又讓學(xué)生觀察圖片中小燕子的表情，讓學(xué)生能夠通過觀察圖畫了解課本內(nèi)容，揣測(cè)主角的情感。

3.品味故事內(nèi)涵

在學(xué)習(xí)完課本內(nèi)容后，教師不應(yīng)當(dāng)認(rèn)為本章節(jié)的內(nèi)容就結(jié)束了。想要讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到繪本中的美好情感，就要讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中悟出道理，讓學(xué)生從課文中學(xué)到人生的真諦也是繪本教學(xué)的意義之一，因此，教師在授課結(jié)束后，不要忘為課堂添上點(diǎn)睛之筆。在學(xué)習(xí)完《荷葉圓圓》后，學(xué)生就知道了要愛護(hù)動(dòng)植物；在學(xué)習(xí)完《松鼠和松果》之后，學(xué)生就知道了付出才會(huì)有收獲；在學(xué)習(xí)完《失物招領(lǐng)》后，學(xué)生了解了環(huán)保的重要性……教師要善于用繪本教材挖掘?qū)W生心中的美好品質(zhì)。

繪本教學(xué)是春天里的雨露，滋潤(rùn)學(xué)生心中的森林，為學(xué)生帶來(lái)美好的希望，讓學(xué)生感受到春天的美麗。教師要有效利用繪本教學(xué)，使學(xué)生心中的小樹苗茁壯成長(zhǎng)，培養(yǎng)他們美好的精神品質(zhì)，讓他們?cè)谌松缆?、學(xué)習(xí)道路上順利前行。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙萍.中國(guó)當(dāng)代兒童圖畫書研究方法綜述[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.

編輯 魯翠紅endprint