孟寶玉

摘 要：語文教師的教學(xué)水平以及教學(xué)風(fēng)格都可以通過小學(xué)語文教學(xué)語言的應(yīng)用進(jìn)行直觀體現(xiàn)，在實(shí)際進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)語言會(huì)對學(xué)生的語言發(fā)展以及語言能力培養(yǎng)有直接影響。在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對語言的合理運(yùn)用對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長有極大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)語言；特點(diǎn)

語文教學(xué)的根本目的不僅需要對學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行有效提高，同時(shí)還需要促使學(xué)生對中國語言文字理解與使用的能力進(jìn)行鍛煉。教師對教學(xué)語言進(jìn)行藝術(shù)性的運(yùn)用對語文教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)有重要作用。部分學(xué)者認(rèn)為教師的語言教學(xué)修養(yǎng)對課堂上腦力勞動(dòng)的效率有直接影響。因此，這就要求教師在實(shí)際開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，一定要實(shí)現(xiàn)對語言的規(guī)范使用。在這種引導(dǎo)下學(xué)生可實(shí)現(xiàn)的語言有興趣的接受，促使語文教學(xué)發(fā)揮自身最大的價(jià)值與意義。

一、典范性

著名文學(xué)家曾經(jīng)說過：“教師不僅是智慧的化身，同時(shí)也是知識(shí)的化身?！苯處煹难孕信e止會(huì)對學(xué)生獲取知識(shí)的本源造成直接影響。我們可以將語言看作為一個(gè)無聲的模范，相對的教師的行為就可以說是一個(gè)有聲的示范。為人師表就是在實(shí)際教學(xué)中教師起到的典范作用。因此，為促使教學(xué)語言的正面規(guī)范作用可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的發(fā)揮，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，必須實(shí)現(xiàn)對典范性語言的規(guī)范使用。小學(xué)可以說是學(xué)生對語言進(jìn)行學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，學(xué)生主要依靠模仿對語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，這在一定程度上對典范性語言的重要性進(jìn)行直觀體現(xiàn)。小學(xué)語文的教學(xué)效率可在這一過程中得到大幅度提升，也在一定程度上為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)際開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要結(jié)合實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)對良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造。實(shí)現(xiàn)對國家詞匯、語言以及語音的教學(xué)。教師在真正上崗之前需要通過全國通用普通話的考核，利用普通話對學(xué)生進(jìn)行語言教學(xué)，這從根本上避免“南腔北調(diào)”現(xiàn)象的出現(xiàn)。利用普通話進(jìn)行教學(xué)對普通話的普及與推廣有重要作用。

二、科學(xué)性

科學(xué)的傳播就是教育教學(xué)的本質(zhì)，語文教學(xué)不僅要實(shí)現(xiàn)對語文綜合素質(zhì)的有效提高，同時(shí)還要實(shí)現(xiàn)對語文知識(shí)的擴(kuò)充。首先教師要實(shí)現(xiàn)對詞語含義的正確掌握，并可以對其感情色彩與語言元素進(jìn)行充分表達(dá)?！堵浠ㄉ肥切W(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，教師在實(shí)際對其進(jìn)行講解時(shí)要從題目開始，首先需要告訴學(xué)生落花生只是花生的別名，不能將其單純認(rèn)定為種花生，這是一種理論上的錯(cuò)誤。教師如果不能進(jìn)行清楚的表達(dá)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能對其進(jìn)行充分的理解。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中教師語言表達(dá)首先需要滿足的條件就是語意明白以及毫無歧義。其次需要滿足的條件就是抓住重點(diǎn)，這種教學(xué)方法可促使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的有效獲取，這對教育教學(xué)工作的順利開展有極大的促進(jìn)作用。

三、可接納性

教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合不僅可使學(xué)生以積極的態(tài)度接受教學(xué)安排，同時(shí)還可幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的理解與掌握。對具體的表現(xiàn)手法進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，教師為在真正意義上使表達(dá)方式達(dá)到生動(dòng)活潑的效果，必須實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生熟悉與掌握手段的科學(xué)使用。

例如，根據(jù)低年級小學(xué)生樂于想象的思維特征，教師教學(xué)的口語表達(dá)除了要注意語法的簡單淺顯、詞語易于理解、表達(dá)有趣活潑外，還應(yīng)有意識(shí)地拓展他們的抽象思維。對于抽象思維能力已經(jīng)有一定基礎(chǔ)的高年級學(xué)生來說，教師則要側(cè)重使用更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目谡Z表達(dá)。如在進(jìn)行詩歌《瀑布》的教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)課程引入：我的故鄉(xiāng)有一條小河，小河里的水緩緩地流淌著；我們的祖國有長江，長江里的水向前奔涌著；大海里的水更加洶涌、澎湃。無論是小河里的水還是長江里的水，或是大海里的水，都在馬不停蹄地向前流淌著。但是有一種水卻一反常態(tài)不是向前流去，而是自高處的山峰上傾瀉下來，同學(xué)們知道它是什么水嗎？（大部分學(xué)生很快聯(lián)想到是“瀑布”，心中的情緒被調(diào)動(dòng)起來。）

四、生動(dòng)性

生動(dòng)性指的是教學(xué)語言必須生動(dòng)、形象、有活力。為了做到與小學(xué)語文教材、小學(xué)生思維特點(diǎn)相適應(yīng)，小學(xué)語文的課堂教學(xué)語言必須形象生動(dòng)。小學(xué)教材中生動(dòng)形象、耐人思考的作品俯拾皆是，為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)教科書創(chuàng)設(shè)的意境形象、解除疑惑、領(lǐng)悟道理、掌握作品、培養(yǎng)形象思維，教師就要善于使用形象生動(dòng)的語言開展課堂教學(xué)。這種形象生動(dòng)的描述，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，使學(xué)生沉醉在“幽靜”的氣氛之中，深刻體會(huì)到安靜曠遠(yuǎn)的意境。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)語言的運(yùn)用十分重要，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡與地域特點(diǎn)，有針對性地采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言，以典范性、科學(xué)性、可接納性和生動(dòng)性指導(dǎo)教學(xué)語言的選取，相信長此以往必定能收到良好的教學(xué)效果。對小學(xué)語文教學(xué)的語言特點(diǎn)展開了深入研究，希望能為提高小學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言的把握和運(yùn)用能力提供有益參考。

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[2]萬少敏.對小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)新探索[J].赤子旬刊，2013（8）.

編輯 魯翠紅endprint