施明利

【摘 要】隨著當前教育課程的改革與發(fā)展，素質(zhì)教育理念逐步得到了教師的認可。素質(zhì)教育要求要注重因材施教，重視學生的個性發(fā)展。因此，如何在教育過程中促進學生的個性發(fā)展就成為了當前教育界急需解決的難題。本文從分層教學的應(yīng)用理念入手，簡述在初中數(shù)學教學過程中分層教學法的應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】分層教學；數(shù)學教學；教學改革

分層教學在當前中學教學中正在逐步地推廣和應(yīng)用，對于學生的學習和發(fā)展起到了極其關(guān)鍵的作用。但是由于教師能力的不足和學校教學水平落后，導致當前分層教學法在實際的實施過程中，出現(xiàn)了許多的問題，實施情況不太樂觀。所以要研究分層教學在初中教學中的應(yīng)用，促進初中數(shù)學教學的發(fā)展。

一、分層教學法的應(yīng)用理念

分層教學法是要在明確學生個體差異的前提下，按照基本的課程教學大綱，根據(jù)不同層次的學生實際水平有針對性地進行分層教學、分層訓練、分層輔導、分層評價，從而最大程度地調(diào)動各層次學生的學習積極性，使每個學生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到充分尊重和發(fā)展，從而促進學習效果的提高。

分層教學法的有效應(yīng)用可以促使教師根據(jù)實際情況對學生提出不同的要求，把原來統(tǒng)一的課程內(nèi)容合理分為不同層次、不同深度的教學內(nèi)容，為不同層次的學生安排不同的教學內(nèi)容，采用相適應(yīng)的教學方式，從而提升當前課堂的教學效果。目前，我們正在改革的新課程教學無論是從課程目標還是到教材內(nèi)容都集中體現(xiàn)了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化發(fā)展。因此，我們在教育過程中要積極開展分層遞進教學，以學生的發(fā)展為教學目標，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件，從而提高學生的學習質(zhì)量[1]。

二、分層教學在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

（一）合理劃分層次

教學分層的目的是針對不同學生掌握知識的情況來安排不同層次學生的學習目標，從而有針對性地開展教學活動，以便和學生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。分層教學法在分層的過程中，首先需要對學生群體和教學內(nèi)容分別進行分層管理。教師要對于學生的智力因素、知識理解水平、學習能力差異有一個大致的認識，根據(jù)學生的不同情況將全班學生分為高、中、低三個等級，按照不同的等級水平來安排不同的教學活動和教學要求，以適應(yīng)不同學生的學習發(fā)展水平。學生分層后可以按照高、中、低層以1∶2∶1的比例組成四人合作小組，以便于相互輔導和討論。例如，在學習立體幾何的時候，對于低層次的學生，教師可以只要求學生理解并掌握基本的概念即可，但是要求熟練掌握。而對于中、高層次的學生，則可以在掌握基礎(chǔ)之后進行相應(yīng)地拔高和提升，以滿足不同層次學生的學習要求。但是要注意的是，在分層過程中，要對分層結(jié)果進行保密，只需要教師知道就好，以免分層結(jié)果對學生造成心理上的打擊，影響學習積極性。

（二）分層教學輔導

教學分層是課堂教學中最難操作的部分，也是最考驗教師教學的關(guān)鍵部分。因此，我們在課堂教學中應(yīng)該采用多層次教學方法。為了能鼓勵學生們都參與到課堂活動中，使課堂充滿生機，教師應(yīng)將有難度的問題讓高層的學生回答，簡單的問題優(yōu)待低層的學生，適中的問題回答的機會讓給中層學生，這樣，每個層次的學生都能參與到課堂活動。在教學的過程中，對中、低層的學生，要了解他們的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于高層的學生，我們在教學中應(yīng)注意啟發(fā)他們思考探索數(shù)學問題，并再引導學生歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論。對高層學生，我們要以開放性的教學為主，突出教師的引導作用，注重培養(yǎng)學生的獨立思考和自學能力，進而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。例如，在講課的時候，可以讓高層次的學生進行課上講解，在講課的過程中加深對于知識的理解，鍛煉其表達能力。同時對于中、低層的學生進行相互講評，對必要的知識點進行分析，理清思考過程，使其養(yǎng)成正確思考的習慣，鞏固好每一節(jié)的內(nèi)容[2]。

（三）分層考核與評價

對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，這是進行分層教學的一個重要的方面，也是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。通過分層次進行考核，教師可以了解不同學生對知識的理解和掌握情況，從而根據(jù)教學現(xiàn)狀進行針對性的教學，以提高教學效果。同時，教師可以以分層測試成績作為評價的基本依據(jù)，考察和了解各個層次學生在本階段學習情況，對各層次的達標學生給予表揚，讓有進步的學生及時遞進到高一層次，還有對低層次學生進行鼓勵，激發(fā)學生學習的動力。通過對各層學生學習內(nèi)容的考核，使教師對學生的學習活動有著基本的管理和掌控，能夠?qū)W生的學習情況進行客觀公正的評價，促進學生學習能力的提高。

三、結(jié)語

總而言之，分層教學法在當前的學校教學過程中起到了十分重要的作用。教師利用分層教學法可以充分調(diào)動學生的學習積極性，給學生創(chuàng)造一個適合自己的學習環(huán)境，使其發(fā)揮自身的優(yōu)勢，獲得學習的快樂和成就感，這樣的話，學習效果也會大大增強，同時也會促進當前教學制度的改革，實現(xiàn)教學跨越式發(fā)展。

參考文獻：

[1]陶月琴.探究分層教學法在初中數(shù)學習題教學中的應(yīng)用[J].理科考試研究，2016，23（18）：48.

[2]周國清.淺談初中數(shù)學教學的分層教學策略的應(yīng)用[J].數(shù)學學習與研究，2013，（03）：50.