向友波

摘 要：質(zhì)疑是一個(gè)人開啟思維之門的金鑰匙。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是和解決問題緊密相連的，解決問題的過程所不能缺少的就是學(xué)生的質(zhì)疑能力。質(zhì)疑是小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，質(zhì)疑可以讓小學(xué)生的膽子大起來，質(zhì)疑可以使小學(xué)生有效地提出數(shù)學(xué)問題，質(zhì)疑可以提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力至關(guān)重要。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分給予小學(xué)生充足的思維空間，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的時(shí)機(jī)。引導(dǎo)學(xué)生努力探尋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓小學(xué)生逐步學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；小學(xué)數(shù)學(xué)；質(zhì)疑能力；有效方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力非常重要，它關(guān)系到小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。為此，我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力找尋合適的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，以培養(yǎng)小學(xué)生良好的質(zhì)疑能力為目標(biāo)，逐步培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑的習(xí)慣，讓小學(xué)生逐漸掌握數(shù)學(xué)質(zhì)疑的方法，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

一、充分給予小學(xué)生充足的思維空間，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的時(shí)機(jī)

在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著不少的束縛小學(xué)生思維的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的自主思維能力不能有效地發(fā)揮。教學(xué)中數(shù)學(xué)教師作為課堂教學(xué)的主宰，牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生自主思維空間根本就不存在。在新課程理念實(shí)施的今天，我們數(shù)學(xué)教師要將學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利還給他們，因?yàn)樵跀?shù)學(xué)課堂上提出問題并非是我們師者獨(dú)有的權(quán)利，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分引導(dǎo)小學(xué)生投入到數(shù)學(xué)新知識的探究之中，在新知識探究中敢于去提出疑問，大膽去質(zhì)疑，探求新知識的奧秘。在小學(xué)生提出自己的疑問時(shí)，由于學(xué)生自身能力不一樣，理解新知識的程度不同，理解略微差一些的小學(xué)生質(zhì)疑的內(nèi)容往往偏離新課主題，提不到點(diǎn)子上，此時(shí)就需要我們數(shù)學(xué)教師以大方向?yàn)橹?，給質(zhì)疑的學(xué)生以激勵(lì)的話語，消除孩子們內(nèi)心那種種的不安情緒，激發(fā)孩子們敢于質(zhì)疑的自信心。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有問題所提時(shí)，我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該立刻轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)生的身份提出課堂學(xué)習(xí)的中心問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究的模式，帶領(lǐng)學(xué)生自主探索，尋求答案。時(shí)間久了，班級中定會(huì)形成輕松、愉悅的質(zhì)疑氛圍。

二、引導(dǎo)學(xué)生努力探尋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓小學(xué)生逐步學(xué)會(huì)質(zhì)疑，喜歡質(zhì)疑

心理學(xué)研究表明，好奇心及樂提問是所有兒童的共性，是小學(xué)生求知欲的特有表現(xiàn)。我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該針對兒童這種特有的性格特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生努力探尋數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教給孩子們?nèi)绾稳ベ|(zhì)疑，讓小學(xué)生逐步學(xué)會(huì)質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑。倡導(dǎo)孩子們將他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中比較有探究價(jià)值的數(shù)學(xué)疑難問題提出來。

我們教師可以這樣去引導(dǎo)學(xué)生：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)有一定的數(shù)學(xué)概念呈現(xiàn)，概念的定義為什么要這樣描述？同學(xué)們仔細(xì)考慮一下，可不可以給原來的概念增加或刪減一些詞匯？從概念的內(nèi)涵和外延上去考慮，如何去進(jìn)行質(zhì)疑？例如，我們在學(xué)習(xí)“小數(shù)的基本性質(zhì)”的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生對小數(shù)的基本性質(zhì)的關(guān)鍵詞進(jìn)行質(zhì)疑，比如“為什么是在小數(shù)的末尾添上0或者去掉0呢？”再如“平行四邊形的認(rèn)識”可以這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形，那么兩組對邊分別相等的四邊形是不是平行四邊形呢？另外，針對計(jì)算方面進(jìn)行質(zhì)疑。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)化簡”的內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找尋到化簡的依據(jù)是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。說到性質(zhì)中的“0除外”，可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“把‘0除外三個(gè)字去掉行不行？”“0除外重要嗎？”對于簡便運(yùn)算，可以這樣進(jìn)行質(zhì)疑：“進(jìn)行簡便運(yùn)算的目的是什么？簡便運(yùn)算根據(jù)是什么？為什么要進(jìn)行簡便運(yùn)算？”從根本上找尋到簡便運(yùn)算的真正用意。除了概念和計(jì)算外，那就是應(yīng)用題了。此內(nèi)容的質(zhì)疑引導(dǎo)應(yīng)從應(yīng)用題每一步解題的依據(jù)著手，尋求最佳的解應(yīng)用題方法。例如，對于數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的“分?jǐn)?shù)工程問題”，可引導(dǎo)學(xué)生這樣質(zhì)疑：“為什么題目中會(huì)出現(xiàn)一個(gè)單位‘1？單位‘1為什么可以來代替應(yīng)用題中具體的數(shù)據(jù)？”我們在教學(xué)時(shí)可以激勵(lì)學(xué)生去提出自己不同的觀點(diǎn)，這是進(jìn)行質(zhì)疑的核心所在。只要我們數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)得法，小學(xué)生就會(huì)步入質(zhì)疑的行列，逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑，喜歡質(zhì)疑。

三、學(xué)會(huì)質(zhì)疑不是目的，如何釋疑才是關(guān)鍵，帶領(lǐng)學(xué)生處理好質(zhì)疑與釋疑二者之間的關(guān)系

在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生有了疑難只是成功了第一步，更為重要的是如何將疑難解決，即為釋疑。學(xué)生通過自己去發(fā)現(xiàn)、思維，提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，問題該如何去解決，這才是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑只是我們學(xué)習(xí)的過程，而釋疑才是我們最終的目標(biāo)。試想，如果學(xué)生的質(zhì)疑日積月累，始終得不到有效解決，勢必影響小學(xué)生質(zhì)疑的情緒，大大消減學(xué)生質(zhì)疑的勇氣。如果釋疑的結(jié)果孩子們不滿意，也將影響孩子質(zhì)疑問難的作用。面對學(xué)生們的質(zhì)疑，教師應(yīng)組織學(xué)生去自主探究，教師擔(dān)任組織者的角色，引領(lǐng)孩子們找尋到問題的答案。

例如，在教學(xué)“約分通分”的時(shí)候，學(xué)生問：“為什么要注明0除外？”師：“（似在考慮）好?。∵@可是我們本節(jié)數(shù)學(xué)課要探究的問題，是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。那么，誰來告訴大家這個(gè)問題的答案呢？”這樣既對孩子的質(zhì)疑進(jìn)行了肯定，又喚起同學(xué)們探究的欲望。

參考文獻(xiàn)：

張芳梅.數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2011（2）.

編輯 趙飛飛