段仁桂

摘 要：“讓學(xué)”與“引思”要有機(jī)融合起來(lái)，“讓學(xué)”要讓得有度，讓得到位，學(xué)生的主觀能動(dòng)性才得以充分發(fā)揮；“引思”要引得巧妙，引得深入，這樣的課堂自然高效。

關(guān)鍵詞：核心知識(shí)；讓學(xué)；引思；高效

在教學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多而雜，教學(xué)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。在短短40分鐘的課堂教學(xué)中，如何讓教師教學(xué)時(shí)少轉(zhuǎn)圈圈，少走彎路？如何才能提高課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)課堂的高效運(yùn)轉(zhuǎn)？筆者在教學(xué)中做了一些探索與嘗試，也有了一些收獲。

一、核心知識(shí)引領(lǐng)是課堂教學(xué)的需要

數(shù)學(xué)的核心知識(shí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的，不可或缺的，起著知識(shí)生長(zhǎng)的根基和知識(shí)建構(gòu)的框架作用，因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要核心知識(shí)引領(lǐng)。

我們?cè)诼?tīng)課時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些老師精心設(shè)計(jì)了好多精彩的情境、有趣的活動(dòng)，課堂教學(xué)總是在核心知識(shí)周圍打轉(zhuǎn)就是遲遲不入主題。在一些與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)或不重要的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)圈圈，因?yàn)闆](méi)有核心知識(shí)或是核心知識(shí)迷茫，也讓學(xué)生感到迷失、無(wú)所適從。

如果一節(jié)課的核心知識(shí)確定了，教學(xué)目標(biāo)就明確了，課堂活動(dòng)的中心也就確立了。教學(xué)中師生的活動(dòng)才會(huì)心往一處想，勁往一處使，讓課堂教學(xué)變得有效甚至高效。

二、核心知識(shí)引領(lǐng)，有意“讓學(xué)”，目標(biāo)明確

“讓學(xué)”就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，在時(shí)間和空間上保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)正常展開(kāi)和學(xué)習(xí)行為真實(shí)發(fā)生。要切合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)具體學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、討論、操作以及完成真實(shí)情境中的任務(wù)等活動(dòng)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

1.“讓學(xué)”需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

有一次，陶行知先生在武漢大學(xué)演講。陶先生拿出一只大公雞，又掏出一把米放在桌上，然后按住公雞的頭，強(qiáng)迫它吃米?？墒谴蠊u只叫不吃。他掰開(kāi)公雞的嘴，把米硬往雞的嘴里塞。大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶先生輕輕地松開(kāi)手，把雞放在桌子上，自己后退了幾步，大公雞自己就開(kāi)始吃起米來(lái)。陶先生用這樣淺顯而又生動(dòng)的情境，把深刻的教育原理演繹得淋漓盡致。

教育就像喂雞一樣，強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌給學(xué)生，任務(wù)完不成就占用學(xué)生的休息時(shí)間和其他課的時(shí)間，這些都會(huì)讓課堂教學(xué)效率低下，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，長(zhǎng)此以往會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣、產(chǎn)生厭學(xué)的心理?！白寣W(xué)”要求教師轉(zhuǎn)變與教育規(guī)律相悖的教學(xué)觀念，不要奪走學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)的，要把時(shí)間和空間讓給學(xué)生。學(xué)生本能就有學(xué)習(xí)的需求，教師要做的是激發(fā)和呵護(hù)學(xué)生的這種需求和欲望。

2.核心知識(shí)引領(lǐng)“讓學(xué)”更高效

“讓學(xué)”是有意的放，而不是放任。備課時(shí)，首先要確定這一節(jié)課的核心知識(shí)，在核心知識(shí)引領(lǐng)下，精心預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)。以蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北》為例。通常的處理方式是提問(wèn)：指南針的盤(pán)面上除了東、南、西、北四個(gè)方向，還有哪些方向？或用四面八方這個(gè)成語(yǔ)導(dǎo)入，接著借助多媒體講解東北、東南、西南、西北四個(gè)新的方向。

在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)在生活中積累了一定的方位，已能辨別出東、南、西、北四個(gè)方向。認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北，學(xué)生是可以自己學(xué)習(xí)的，如何“讓學(xué)”，筆者在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生一只手指東，另一只手指南。直接提問(wèn)東和南中間的是什么方向呢，怎么指？在核心知識(shí)引領(lǐng)下，放手讓學(xué)生帶著老師“有意”的提示和問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生積極的探究中，不到一分鐘就有結(jié)果了。討論發(fā)現(xiàn)這中間的方向不是東，也不是南，學(xué)生自然想到用兩只手同時(shí)往中間靠，一起指出這個(gè)新的方向。一只手指東，另一只手指南，新的方向很自然的學(xué)生想到用“東”和“南”兩個(gè)方向一起來(lái)命名?！皷|南”方向的認(rèn)識(shí)水到渠成，接著同桌合作繼續(xù)認(rèn)識(shí)其他的三個(gè)方向。

三、核心知識(shí)引領(lǐng)，自然“引思”，深入高效

“引思”是要在核心知識(shí)引領(lǐng)下引發(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，保證學(xué)生大腦處于積極的思維狀態(tài)，增強(qiáng)思維品質(zhì)，提升思想境界。將學(xué)生發(fā)散的、豐富的思維的小溪引入深遠(yuǎn)的知識(shí)海洋。教師“引”的智慧決定著能否將學(xué)生的思維引向深入，什么時(shí)候引？如何引？筆者在教學(xué)時(shí)有了一些心得。

1.從核心知識(shí)出發(fā)，讓“引思”目標(biāo)明確。將學(xué)生的觀點(diǎn)和思維引向核心知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣在教學(xué)時(shí)能收到很好的效果。

2.當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差或有價(jià)值的想法時(shí)，及時(shí)評(píng)價(jià)可將學(xué)生的思維引向正確的方向。

3.在“讓學(xué)”的課堂上會(huì)有很多精彩的生成，教者要善于捕捉、選取和整合，最終將學(xué)生的思維引向更深入。

“讓學(xué)”是為了激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激活學(xué)生的思維，讓教師有“思”可引，引是為了“讓學(xué)”更高效，思維更深入?！白寣W(xué)”與“引思”要有機(jī)融合起來(lái)，“讓學(xué)”要讓得有度，讓得到位，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮；“引思”要引得巧妙，引得深入，這樣的課堂自然高效。讓全體學(xué)生做到真“學(xué)”善“思”，實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的：數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)：

曾莉.中學(xué)課堂師生互動(dòng)研究[D].西南師范大學(xué)，2005.

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