王鑄

摘 要：音樂在生活中處處存在，校園、家庭、商場(chǎng)等都有音樂的身影，人們也喜歡這種藝術(shù)，音樂教學(xué)越來(lái)越受到重視，小學(xué)是學(xué)生音樂能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，其教學(xué)方式會(huì)直接影響音樂教學(xué)質(zhì)量，元素性教學(xué)是一種新型的音樂教學(xué)法，將其融入音樂課堂教學(xué)中能起到較好的效果。

關(guān)鍵詞：元素性教學(xué)；融入；小學(xué)音樂

音樂的魅力用語(yǔ)言是無(wú)法表達(dá)的，或能使人從中感到快樂，或能使人融入音樂中，或是可以通過(guò)音樂表達(dá)情感?？傊?，音樂給人的積極影響是多于消極影響的。從小學(xué)開始就將音樂定為學(xué)生的必修科目，甚至幼兒園五大領(lǐng)域中的藝術(shù)領(lǐng)域也包含音樂教學(xué)，可見其重要性。音樂教學(xué)隨課程改革也要不斷創(chuàng)新，元素性教學(xué)也由此而生。

一、元素性教學(xué)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀

元素性教學(xué)有積極的教學(xué)意義，其效果明顯的同時(shí)，問(wèn)題也隨之而來(lái)。第一，現(xiàn)在新課標(biāo)中提倡學(xué)科綜合學(xué)習(xí)即在每一個(gè)科目的教學(xué)中提煉出其他學(xué)科內(nèi)容，進(jìn)而融入學(xué)習(xí)，許多教師為了達(dá)到這一要求過(guò)于在意內(nèi)容的提取，導(dǎo)致學(xué)生不能從中找到音樂的主體性。第二，音樂教學(xué)，學(xué)生除了要學(xué)會(huì)演唱，最重要的是能讓學(xué)生體驗(yàn)其藝術(shù)性，但教師過(guò)分去追求演唱效果以及掌握的樂理知識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)不到音樂的美感。第三，對(duì)某一種教學(xué)方式過(guò)于依賴。一些教師認(rèn)可某種教學(xué)方式后就會(huì)反復(fù)使用這種方式，但音樂類型、內(nèi)容等不同，所需教學(xué)手段也不同。教師教學(xué)方法不得當(dāng)會(huì)限制學(xué)生的音樂發(fā)展。從以上內(nèi)容可以分析出要想元素性教學(xué)達(dá)到更好的效果也需要一定的方法。

二、將元素性音樂教學(xué)融入小學(xué)音樂課堂的教學(xué)方法

1.以興趣為起點(diǎn)將元素性教學(xué)融入小學(xué)音樂教學(xué)課堂

興趣是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在進(jìn)行元素性教學(xué)時(shí)，首先要注重學(xué)生對(duì)音樂的興趣，如果不去注意一切教學(xué)方法都無(wú)法發(fā)揮作用。小學(xué)生的興趣點(diǎn)比較好找，一個(gè)故事、一張圖片、一次繪畫等都可能引起他們的興趣，例如蘇少版《小樹葉》教學(xué)中，筆者準(zhǔn)備了一棵沒有葉子的“大樹”讓學(xué)生通過(guò)繪畫樹葉，來(lái)為大樹提供葉子，學(xué)生對(duì)此很感興趣，整個(gè)繪畫過(guò)程很活躍，筆者也借此將《小樹葉》這首歌曲引出來(lái)，同時(shí)為學(xué)生講述小樹葉一生的故事，進(jìn)而讓學(xué)生去判斷在演唱時(shí)每一部分內(nèi)容需要用什么情感去進(jìn)行演唱，通過(guò)興趣引導(dǎo)將元素性教學(xué)融入音樂教學(xué)中。學(xué)生可以很準(zhǔn)確地判斷出，秋天小樹葉離開樹媽媽演唱的情緒與春天小樹葉回到媽媽懷抱的情緒不同，進(jìn)而可以更好地體驗(yàn)音樂意境。同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

2.以生活為依托將元素性教學(xué)融入小學(xué)音樂教學(xué)課堂

生活藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，在音樂上自然也不例外，小學(xué)音樂教材中選擇的內(nèi)容也多與生活相關(guān)，那么要想將元素性教學(xué)融入小學(xué)音樂課堂就離不開生活依托，讓學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行感受，從而更好地去掌握音樂旋律。例如《小猴子》這首歌曲，在課前筆者請(qǐng)學(xué)生們?nèi)ド钪袑ふ遗c小猴子相關(guān)的內(nèi)容，并學(xué)習(xí)他們的動(dòng)作。在正式的課程開始時(shí)，筆者沒有讓學(xué)生學(xué)習(xí)歌詞，也沒有給學(xué)生講一些樂理知識(shí)，而是直接播放小猴子的音樂，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去表演，當(dāng)播放到“桃子播放七八九”學(xué)生很自然進(jìn)行小猴子吃桃子的動(dòng)作表演，還有的學(xué)生摸摸自己的肚子表示吃飽了。聽到“翻跟頭”的時(shí)候，自己沒有辦法表演，學(xué)生開始找身邊的物品來(lái)輔助，同時(shí)不停地學(xué)小猴子的動(dòng)作，例如一會(huì)兒跳一跳，一會(huì)兒撓撓頭。學(xué)生邊聽音樂邊做動(dòng)作，每一句音樂結(jié)束時(shí)，表演也恰到好處，這樣的教學(xué)方式不僅能使學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)感興趣，最重要的是學(xué)生能在不經(jīng)意中感受到音樂的旋律，這也是元素性教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)。

3.以游戲?yàn)槊浇閷⒃匦越虒W(xué)融入小學(xué)音樂教學(xué)課堂

小學(xué)生愛玩是天性，游戲是他們喜歡的一種學(xué)習(xí)模式，如果以這種方式為媒介將元素性教學(xué)融入小學(xué)音樂教學(xué)課堂中，就能真正實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)。同時(shí)，游戲能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，學(xué)生比較容易從游戲中了解音樂的節(jié)奏。《小傘花》這首音樂節(jié)奏感比較強(qiáng)。筆者在進(jìn)行這首音樂的教學(xué)時(shí)，以游戲?yàn)槊浇檫M(jìn)行。筆者請(qǐng)學(xué)生玩“打開小雨傘”的游戲，這個(gè)游戲是筆者自己根據(jù)歌曲內(nèi)容創(chuàng)編的，學(xué)生們沒有玩過(guò)而且玩法簡(jiǎn)單，學(xué)生很喜歡，筆者請(qǐng)五名學(xué)生扮演小雨傘，三名學(xué)生本色出演，筆者來(lái)彈琴并演唱，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)筆者彈奏與演唱的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行游戲，例如“小雨小雨，滴滴答答?！睂W(xué)生要處于靜止?fàn)顟B(tài)，而到了雨中開出一朵朵小傘花時(shí)，扮演雨傘的學(xué)生就要張開雙臂打開雨傘。學(xué)生在這樣的音樂中注意力會(huì)比較集中，同時(shí)能在不同的游戲表演中能對(duì)音樂節(jié)奏有所感悟。這樣能達(dá)到更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了元素性教學(xué)與音樂教學(xué)的融合，也使學(xué)生的音樂素養(yǎng)不斷得到提升。

元素性音樂理論在小學(xué)音樂教育中起著重要的指導(dǎo)作用，教師應(yīng)努力鉆研這一理論，讓音樂教育更加貼近學(xué)生，讓學(xué)生成為音樂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

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編輯 孫玲娟endprint