陳運瓊

摘 要：讀和寫是個互補的過程，讀是理解吸收，寫是實踐表達。以讀帶寫，以寫促讀，讀寫互動，既可以幫助學生加深對課文內容的理解，又能讓學生習得寫作方法，提升寫作能力。讀寫相得益彰、共同發(fā)展、共同提高。

關鍵詞：以讀帶寫；以寫促讀；讀寫互動

崔巒老師曾說過，在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結合。讀和寫是個互補的過程，讀是理解吸收，寫是實踐表達。在閱讀教學中，展開讀寫互動，既可以幫助學生加強對課文內容的理解，又在練筆的過程中培養(yǎng)學生語言表達的能力，促進學生與文本展開深層次對話。

一、仿寫，舉一反三

教材是最好的范文，這些范文大都是名家之作，語言堪稱典范。作者擅長遣詞造句，語言具有規(guī)范美、藝術美、思想美……作為小學語文教師應該充分借鑒他們的優(yōu)點，讓學生模仿名家錘煉詞語，運用語言布局謀篇。

如《地震中的父與子》一文為例，教師可引導學生抓住描寫父親神情的詞句去體會父親的內心活動；抓住作者描寫時間的句子，去體會父親挖廢墟的艱辛和父親心中堅定的信念及濃濃的父愛；通過對描寫父親外貌語句的感悟，去體會父親的堅強和偉大的愛。進而讓學生領悟到描寫人物的特點可以通過外貌、語言和動作來體現(xiàn)這一寫作方法。課后再讓學生根據本課學到的描寫人物特點的方法，寫一寫人，練一次筆，自然會取得事半功倍的功效。

如，人教版四年級上冊的《白鵝》這篇課文，作者對大白鵝的叫聲、吃食、步態(tài)進行了細膩的描寫，把大白鵝高傲的特點刻畫得栩栩如生。學完后，我們就設計了一個仿寫：模仿文章對白鵝步態(tài)，細致描寫的方法，通過仔細觀察（視頻）烏龜翻身時細致的動作，把它翻身的經過寫具體、生動。

在教學實踐中，我們要善于挖掘教材，把那些名家名作作為學生作文的拐棍，一旦路走熟了就可以扔掉拐棍，大膽寫作，大膽創(chuàng)新。

二、補白，豐富內涵

教材中的課文有些地方寫的或含蓄、或簡練、或意猶未盡，給學生的思維留下了想象延伸拓展的空間。教學這樣的文章時，可以找準這些空白點，引導學生展開合理、豐富的想象或聯(lián)想進行補寫，不但提高了學生的語言表達能力與想象能力，更是幫助學生理解文本的有效途徑。

如《太陽是大家的》第二節(jié)中：“一天中太陽做了多少好事：她把金光往鮮花上灑，她把小樹往高處拔；她陪著小朋友在海邊戲水，看他們揚起歡樂的浪花……”詩中這個省略號千萬不能輕易放過，因為在這些看似“無”的空白之處，實際上卻存在著極其豐富的“有”?？梢宰プ∵@個符號，讓學生來補白，充分展開想象，寫出太陽還做了哪些好事。學生寫出“它冬天給我們帶來了溫暖，幫人們趕走了寒冷”“太陽驅趕了黑暗，讓我們小朋友不再害怕”。

如，在教學三年級上冊《灰雀》這篇課文，抓住男孩放灰雀前復雜的心理，讓學生展開想象，小男孩聽到列寧的話后，心里是怎樣想的，又是怎樣做的？他心理會對列寧說些什么？對灰雀說些什么……有些學生這樣寫：

傍晚回到家，男孩獨自一人站在陽臺上，心情別提有多沉重。忽然，低下頭，對那只胸部深紅的小灰雀說：“小灰雀，對不起！我不該因為喜歡你而把你抓回家，你是屬于大自然的。少了你，另外的灰雀就失去了一個好伙伴。小灰雀，明天一早，我一定要把你送回白樺林，但你不要告訴列寧叔叔是我抓了你，行嗎？”小灰雀“嘰嘰喳喳”地應著，小男孩開心地笑了，慢慢地進入了甜甜的夢鄉(xiāng)。

這樣的補白練筆，可以促使學生張開想象的翅膀：調動起他們的生活積累、知識庫存、感情因素進行“再創(chuàng)造”，更是幫助學生理解文章的有效途徑。

三、改寫，體味意蘊

詩歌是中國文化史上璀璨的奇葩，歷久彌香，其語言凝練生動，并且大多數(shù)的情景相融，意趣橫生，極富美感。在教學古詩時，教師要注重讓學生充分感受體悟詩歌的音律美、語言美、畫面美、意境美，使其從小受到詩歌文質兼美的感染與熏陶，更要善于引導學生發(fā)揮想象，通過對古詩的改寫來加深對詩歌意蘊的體味。

如，在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩時，教師抓住了“煙花三月”讓學生根據已有的生活經驗展開想象，描述了春光爛漫的景象。又抓住了一個“送”字引導學生體會李白與孟浩然之間的深厚情誼，教師可啟發(fā)學生：李白怎么為老朋友送行，在黃鶴樓上，李白和孟浩然是怎么想的？會說些什么？從“孤”字引導學生想象李白目送孤帆遠去，會想些什么……在一次又一次入情入境的想象中，學生個個爭先恐后地發(fā)表自己的見解，在此基礎上，教師要求學生用自己的語言將詩歌的內容進行生動形象的描述。學生受到啟發(fā)后馳騁想象，李白和孟浩然依依惜別的情景躍然紙上。

這樣的練習，不僅有效地提高了學生的寫作技巧，更主要的是幫助學生清晰地解讀了詩歌，那份真摯的依依惜別之情直抵學生心靈，從而達到語文教學人文性與工具性巧妙統(tǒng)一。

總之，讀寫互動既可以解讀文章內容，又讓學生提升了寫作能力。以讀帶寫，以寫促讀，才能使讀寫相得益彰、共同發(fā)展、共同提高。

參考文獻：

[1]陳志紅.淺談如何搞好中學語文教學[J].學周刊，2013（3）.

[2]吳寧亞.讀寫結合 相得益彰[J].中學語文，2005（7）.

編輯 李琴芳endprint