李靜文

摘 要：作文寫作在小學(xué)語(yǔ)文中屬于一個(gè)重要模塊，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)和進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的基礎(chǔ)。就目前我國(guó)小學(xué)生語(yǔ)文作文寫作現(xiàn)狀而言，學(xué)生在寫作時(shí)沒(méi)有足夠的寫作素材，寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)、無(wú)法落筆，逐漸學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生害怕心理、厭煩心理，感到寫作難，一遇到寫作就害怕，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)辦法更好地學(xué)習(xí)和掌握寫作技巧，語(yǔ)文水平也得不到提高，小學(xué)作文寫作不僅是學(xué)生害怕，老師也同樣頭疼。因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)積極尋求高效的教學(xué)方式，提高學(xué)生寫作技能。主要闡述了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及怎樣有效地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文寫作；有效教學(xué)

作文寫作在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中是一個(gè)重難點(diǎn)，對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生而言，沒(méi)有足夠的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)面較窄，不會(huì)將生活中的素材加以運(yùn)用，沒(méi)有足夠的寫作技能，寫作時(shí)胡編亂造，同學(xué)之間的寫作題材大同小異，沒(méi)有自己的個(gè)性和特點(diǎn)，甚至出現(xiàn)抄襲等現(xiàn)象。對(duì)此，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察生活中的事物，積累寫作素材，將作文生活化，給作文注入生活的氣息，將作文與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生做到有話可說(shuō)、有題可寫，從而提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在潛移默化中掌握寫作技能。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.寫作題材匱乏，內(nèi)容單一

對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生而言，詞匯量較低，很難通過(guò)閱讀課外讀物來(lái)積累寫作素材，而小學(xué)生課業(yè)繁重，沒(méi)有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去參與社會(huì)實(shí)踐，加之沒(méi)有掌握提煉寫作素材的技能，不能很好地將生活中的事物轉(zhuǎn)換為寫作素材，從而導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)沒(méi)有題材可以運(yùn)用，不能將自己內(nèi)心的真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)，寫作內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際不符，內(nèi)容單一，缺乏生活氣息，缺乏小學(xué)生寫作該有的童真童趣。

2.教學(xué)方式陳舊，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，傳統(tǒng)的“以老師講解為主，學(xué)生聽(tīng)、記、背”的教學(xué)模式嚴(yán)重脫離了生活實(shí)際，脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況；教學(xué)指導(dǎo)上也有一定的問(wèn)題，一方面老師的引導(dǎo)不到位，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面老師的引導(dǎo)太過(guò)于具體，導(dǎo)致學(xué)生不能充分發(fā)揮自己的思維能力和想象能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文有效教學(xué)的策略

1.小學(xué)作文生活化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目前小學(xué)語(yǔ)文作文中最突出的問(wèn)題就是內(nèi)容脫離生活實(shí)際，學(xué)生之間的寫作大同小異，內(nèi)容乏味，缺乏創(chuàng)新。這些問(wèn)題都是因?yàn)闆](méi)有引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生從生活中積累素材的能力。通過(guò)將小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從生活中觀察和積累作文素材，讓學(xué)生在寫作時(shí)有足夠的素材可以運(yùn)用。例如，在三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)作文寫作中要求寫一篇《難忘的一件事》，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，想一想在過(guò)去的日子中，什么事是自己一直無(wú)法忘記的，通過(guò)寫作的方式將自己內(nèi)心的真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)，通過(guò)“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、開(kāi)始、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”寫出自己對(duì)這件事的難忘之處，把過(guò)程描寫清楚，并寫出經(jīng)過(guò)這件事之后自己內(nèi)心的真實(shí)想法。通過(guò)這樣的方式，不僅使學(xué)生提高了寫作能力，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地加入作文寫作中來(lái)。興趣是最好的老師，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.改變教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于學(xué)生思維創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展，而在小學(xué)語(yǔ)文作文寫作中，學(xué)生的思維創(chuàng)造力和想象力又十分重要，因此，必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力和想象力，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，以傳授知識(shí)為輔，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)知識(shí)、自己構(gòu)建知識(shí)體系，拓寬自己的知識(shí)面，充分利用學(xué)生思維創(chuàng)造能力和想象能力，提高學(xué)生的寫作能力。例如，在教學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)習(xí)作3《這里真美》時(shí)，要求學(xué)生觀察課本上的插圖，有選擇地描寫景物，詢問(wèn)學(xué)生覺(jué)得這幅畫還差點(diǎn)什么，讓學(xué)生想象作畫，補(bǔ)充內(nèi)容，并把自己想象的內(nèi)容描寫出來(lái)，學(xué)生對(duì)景物進(jìn)行描寫時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的修辭和積累好詞好句。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維創(chuàng)造力和想象能力，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的寫作水平，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文中的重難點(diǎn)，需要老師和學(xué)生的共同努力才能有所提高。在教學(xué)中，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，應(yīng)積極尋求更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，及時(shí)革新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，努力為學(xué)生制訂更科學(xué)合理的教學(xué)方案。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高自己的寫作水平。

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編輯 李琴芳