馬榮英

摘 要：閱讀是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，閱讀能夠幫助學(xué)生獲得良好的語感，還能使學(xué)生的寫作能力、理解能力、語言組織能力得到有效的提高。要想有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就要使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)感興趣，充分體會(huì)到語文自身所具備的魅力，發(fā)現(xiàn)語文之美。閱讀則是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文之美的有效途徑。教師要在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生在對比之中體會(huì)文章語文的形象美，利用想象體會(huì)文章的意境之美，在字斟句酌中體會(huì)用詞之美，逐步提高學(xué)生的審美能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；審美能力

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）03-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.112

隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步，我國在基礎(chǔ)建設(shè)的各個(gè)方面都有了很大的進(jìn)步，同樣，對于人才的要求也逐步提高，這就使得教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重大的變革。當(dāng)前，素質(zhì)教育大行其道，它不僅與國家的需求相符，也是教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。作為小學(xué)語文教師，長期奮戰(zhàn)在教育的第一線，我們要做的就是不斷更新自己的教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。對于小學(xué)語文教學(xué)，筆者認(rèn)為，教師首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文之美，讓他們體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的美好，這樣，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣才能得到有效的激發(fā)，素質(zhì)與能力的培養(yǎng)才能落到實(shí)處。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要將教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來，采取有效措施，促進(jìn)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)與提高。

一、對比中體會(huì)形象美

在小學(xué)語文教材里面，有很多語言、形象、內(nèi)涵都很美的文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對這些文章進(jìn)行深入的分析，使他們對文章形成自己的獨(dú)特體會(huì)，為學(xué)生的審美打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。教學(xué)過程中，教師要通過美丑對比，使學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊，引導(dǎo)學(xué)生對文本中的形象進(jìn)行揣摩，并最終對美的形象獲得自己獨(dú)特的理解和感受。培養(yǎng)和提高學(xué)生審美能力的方法有很多，對比就是其中較為行之有效的一種。

例如，教學(xué)《釣魚的啟示》一文時(shí)，筆者就利用多媒體為學(xué)生播放了一些不遵守規(guī)則的圖片和視頻，通過強(qiáng)烈的對比，引導(dǎo)學(xué)生對這些現(xiàn)象進(jìn)行分析和比較，并組織學(xué)生對這些現(xiàn)象展開討論，每個(gè)人都可以從自己的角度去發(fā)表看法，也可以借鑒其他同學(xué)的看法，對一些不守規(guī)則的行為進(jìn)行比較。這樣，學(xué)生才會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到規(guī)則對于我們的生活具有什么樣的意義，并逐步提高認(rèn)識(shí)，意識(shí)到規(guī)則在社會(huì)發(fā)展方面發(fā)揮著怎樣的作用。通過比較，學(xué)生知道了什么樣的行為是善的、美的，什么樣的行為是惡的、丑的，學(xué)生對于美丑的認(rèn)識(shí)就會(huì)逐步提高，他們的審美能力也能得到有效的培養(yǎng)。

因此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去對人物的內(nèi)心進(jìn)行分析，弄清主觀與客觀的關(guān)系，并幫助學(xué)生抓住事物的本質(zhì)，在相互比較中產(chǎn)生對于美的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，并形成科學(xué)的評(píng)判觀念，促進(jìn)學(xué)生審美能力的全面提高。

二、想象中體會(huì)意境美

受年齡限制，小學(xué)生的知識(shí)尚不豐富，他們的生活閱歷也比較淺，在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，他們大多是停留在表面，無法透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，這也就導(dǎo)致他們在美的鑒賞方面存在著很大的不足。針對小學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，激發(fā)他們展開想象，大膽假設(shè)，并通過科學(xué)的想象方法使學(xué)生體會(huì)到課文中的意境，受到美的熏陶。教師要對教材本身的特點(diǎn)進(jìn)行充分、深入的挖掘，通過情境創(chuàng)設(shè)的方法來激發(fā)學(xué)生的想象，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事件的發(fā)展情況以及生活實(shí)際進(jìn)行合理的想象與推理，促進(jìn)學(xué)生審美意識(shí)與審美能力的培養(yǎng)和提高。

例如，學(xué)習(xí)《歲寒三友》時(shí)，“一枝一葉總關(guān)情”“天地本無心，萬物貴其真”“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”，這些詩句都有著很美的意境，詩人融情于景，借物抒情，使竹、松、梅的藝術(shù)意境都有了極為深邃的展示。為了使學(xué)生的想象力得到有效的激發(fā)，筆者引導(dǎo)學(xué)生以“當(dāng)我看到大雪壓到竹子/梅花/松樹上時(shí)……”作為想象的主體，結(jié)合課文的意境進(jìn)行想象，體會(huì)這三首詩的詩情畫意。

這種美妙的想象使學(xué)生對于美有了更為深刻的理解，他們的創(chuàng)造意識(shí)也得到了有效的發(fā)揮，即使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受能力不高，他們也能在想象的過程中產(chǎn)生一種身臨其境的感受。

三、字斟句酌中體會(huì)語言美

語文教材中的美是大量存在的，也是隨處可見的。我們能夠從詩歌精煉的用字中體會(huì)到美，也能從散文優(yōu)美多樣的句式中體會(huì)到美，還能從記敘文那極富個(gè)性的對話中體會(huì)到美。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生對文中的字、詞、句進(jìn)行欣賞和推敲，促進(jìn)學(xué)生語感的培養(yǎng)與提高，使他們得到美的熏陶。

1.對詞語進(jìn)行推敲。我們的語文教材中選用了很多名家作品，這些詩人和作家的用詞非常精妙，不僅能夠?qū)⒇S富的內(nèi)容包含其中，還能使人體會(huì)到作品的生動(dòng)、形象。在課文《翠鳥》中作者是這樣描繪翠鳥的顏色的：它的顏色非常鮮艷，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。這段話寫得非常生動(dòng)，“頭巾”“外衣”“襯衫”這三個(gè)詞用得非常傳神，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)在極短的時(shí)間內(nèi)在頭腦中形成清晰的形象，不用教師做過多的引導(dǎo)，學(xué)生稍加琢磨就能夠體會(huì)出文章所表達(dá)的美感。

2.對句子進(jìn)行欣賞。在小學(xué)語文教材中，散文占有很大的比重，這些都是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效素材。散文的語言具有生動(dòng)、優(yōu)美的特點(diǎn)，它對句式的要求比較高，不僅要對稱，還要有工整美、段落美，教師要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行欣賞和體會(huì)。

3.對對話進(jìn)行琢磨。在記敘文中，對話是常用的一種有效的人物刻畫方法。在引導(dǎo)學(xué)生思考和琢磨人物對話時(shí)，教師要讓學(xué)生明白為什么這句話要這樣講，換個(gè)方式講會(huì)有什么差別。這樣做的主要目的是讓學(xué)生體會(huì)文中人物的性格特點(diǎn)，對文中人物的思想品質(zhì)產(chǎn)生深刻的體會(huì)。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要以教材為依托，結(jié)合教材本身的特點(diǎn)，充分挖掘教材的內(nèi)涵和神韻，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的培養(yǎng)和激發(fā)，使他們的知識(shí)潛能得到培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生實(shí)踐能力的提高，并最終達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王藝霏.培養(yǎng)審美情趣：小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法例談[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（11）：144-145.

[2] 李小勇.確立學(xué)生主體地位，構(gòu)建高效小學(xué)閱讀教學(xué)[J].中國校外教育，2016（1）：130.