賴福源

摘 要：作文教學是小學語文教學的重點和難點，長期以來，大部分小學生都害怕寫作，面對作文倍感力不從心、無從下手。在教學中，教師可從激發(fā)學生寫作興趣、引領學生觀察生活、積累寫作素材等方面來消除學生的畏難情緒，增強他們的寫作信心，培養(yǎng)學生從厭寫到樂于動筆，從而切實提高學生寫作能力。

關鍵詞：小學生寫作教學；寫作教學；小學生寫作能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）03-0166-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.107

語文課程標準明確指出，寫作教學應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。著名教育家陶行知先生也說：“作文是生活的必需，生活是作文的源泉?！碑斀瘛吧钐幪幗哉Z文”已經(jīng)成為語文教育者的共識。然而“作文難”的問題仍然存在，教師在作文教學中總覺得費時費力，學生又望“文”生畏，不知寫些什么。那么教師如何消除學生對作文的畏難心理，培養(yǎng)他們的寫作能力，提高他們的寫作水平呢？

一、激發(fā)寫作興趣，增強寫作信心

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！毙睦韺W研究表明：小學生一旦對某件事發(fā)生興趣，就會產(chǎn)生一種樂于表達的欲望，從而會主動地完成學習任務，興趣也就成為他們寫作的內(nèi)趨力。所以，教師在寫作教學中要善于創(chuàng)設良好的寫作情境，充分調動學生的所有感官，通過所見所聞，讓他們親身體驗，激發(fā)他們的寫作興趣。

例如，我在指導學生一篇寫景的習作時，先讓學生利用課余時間到自己家鄉(xiāng)的田野里，置身于大自然中，感受綠色田野的美麗風景，感受滿山累累果實所帶來的喜悅之情，感受農(nóng)民伯伯辛勤勞作的艱辛等，學生有了第一手材料就能信心倍增。

教師要多鼓勵，特別是學習能力較弱的學生，挖掘他們的閃光點。我們知道，恰當?shù)谋頁P是學生寫作的動力，能增強他們寫作的自信心。

教師還可以多角度欣賞學生的文章，讓學生的作品在班級的學習園地里展示，使學生不斷獲得成就感。

二、用心觀察生活，開拓寫作思路

葉圣陶說：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！鄙钍菍懽鞯脑慈鼮樾W生的寫作提供了取之不盡、用之不竭的素材。因此，在作文教學中要指導學生從身邊的生活入手，做生活的有心人，用心觀察，在觀察時進行思考和感悟，能從人物外貌以及一言一行分析出人物獨特的個性。只有這樣他們才會形成自己獨特的感受。

例如，在平時指導學生寫人物的作文時，我不著急讓學生當場交稿，多給學生時間去觀察所要描寫的對象的外貌、言行，通過觀察所要描寫對象的一言一行，從側面了解人物性格，那么寫出來的作文就顯得飽滿、有血有肉。

三、拓寬閱讀渠道，提高表達能力

莎士比亞說過：“生活里沒有書籍，就好比沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好比鳥兒沒有翅膀?！币簿褪钦f，作文是否寫得好，與閱讀有著密切的聯(lián)系。只有提高閱讀水平，才能促進寫作表達能力的提高。語文教師要鼓勵學生多閱讀，不斷拓寬課外閱讀渠道。

1.引導學生在課外多讀書、多交流?？梢詮陌嗉増D書角、學校閱覽室中去看些有關歷史、自然等方面的書籍。這樣既可以開闊視野、增長見識，又能產(chǎn)生書寫的強烈愿望。

2.不斷開展一些相關活動。如輪流讓學生把自己在課外書籍中獲取的優(yōu)美詞句或精彩片段朗讀給全班同學聽，每星期評比一次，給予適當?shù)莫剟?，增強學生閱讀課外書籍的興趣。所以，要善于通過閱讀來影響學生，促使學生變得愛寫作文，有效提高學生的作文水平。

四、積累寫作素材，提升作文素養(yǎng)

小學語文課程標準指出，沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好語文。小學作文教學要培養(yǎng)學生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，就必須有良好的素材，而良好的素材來源于平時的觀察與積累，寫日記和做好讀書筆記是提高小學作文的必經(jīng)之路。

培養(yǎng)寫日記和周記的習慣。要求學生有條理地把自己每日所做所看到的事寫出來，做到持之以恒，提高學生記敘和描寫的能力，為寫作積累豐富的材料。

培養(yǎng)學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣，每周要求寫一篇讀書筆記或學習心得，如學完《放風箏》，要求學生積累描寫心情的相關詞語；學完《秋天的雨》，要求學生積累關于描寫秋天的好詞佳句。

要根據(jù)學生的年齡差異和認知水平適當提出要求，由 “句子通順、格式規(guī)范”到“條理清楚、語句優(yōu)美”，這樣，學生的日記訓練就由低學段向高學段不斷地發(fā)展，他們的作文能力也會不斷得到提高。

五、重視作文修改，提高寫作能力

語文課程標準提出要重視修改以及修改中的合作，要求“學習修改習作中有明顯錯誤的語句”，“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”。因此，在作文教學中教師要轉變觀念，由“替學生改作文”轉化為“指導學生自己修改作文”，把作文教學的重點放在培養(yǎng)學生自己修改作文的能力上，這也是學生提高作文水平的有效途徑。

1.學生自改。學生自改作文就是在作文初稿完成后，自己進行檢查，修改其中出現(xiàn)的錯別字，語句是否通順，語段之間的過渡是否自然，表達的觀點是否清晰。

2.學生互改。作文教學采用學生互改尤為重要，學生在完成作文后，對自己的作品都是“推敲”不出所以然來，然而對別人的作品卻顯得十分的挑剔，格外上心。因而通過互改，學生從中欣賞到別人的優(yōu)點，彌補自己的不足，這樣，學生自改發(fā)現(xiàn)不了的問題，大都可以通過互改來解決。

3.教師評議。經(jīng)過學生自改、互改后，教師在每次作文講評時，可選出其中比較典型的作文讓全班學生欣賞，由作者朗讀給全班學生聽；其次，教師就這幾篇作文讓其他學生評點及評改意見；最后，教師做總結性的講評，主要引導學生如何才能找到更好的修改方法。

總之，培養(yǎng)學生寫作能力的方法很多，教師要善于利用各種手段激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生用心觀察生活，加強對寫作材料的積累，培養(yǎng)學生善于表達，樂于動筆，寫出自己的所聞所見，表達自己的真情實感，學生的寫作能力會越來越強，水平也會越來越高。

參考文獻：

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