馬軍

摘 要：隨著高效課堂教學(xué)目標的實施，教學(xué)當(dāng)中各種模式應(yīng)運而生?！傲K‘3+x建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式也是伴隨新課改以及高效課堂的構(gòu)建而出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式。這是教師按照課程標準以及學(xué)生實際情況制定教學(xué)目標，并以教學(xué)目標為中心把握教材以及對其他教學(xué)資源的整合，立足于全體學(xué)生健康成長、掌握數(shù)學(xué)知識的一種教學(xué)方式，有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，旨在全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)模式；六模塊；教學(xué)效率

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）03-0128-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.082

數(shù)學(xué)課程是一門比較抽象、思維性強的學(xué)科。很多學(xué)生因受到傳統(tǒng)枯燥講授的數(shù)學(xué)教學(xué)活動的影響，對于數(shù)學(xué)課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，而被動接受知識毫無興趣可言，導(dǎo)致了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性普遍偏低。以自主先學(xué)、任務(wù)導(dǎo)學(xué)、互動探究、交流展示、反饋矯正和強化訓(xùn)練為基礎(chǔ)的“六模塊‘3+x建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式，是針對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性偏低的一種有效的教學(xué)措施，實踐應(yīng)用當(dāng)中也收到了較好的效果。筆者在下文中探討了運用“六模塊‘3+x建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略，旨在全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與綜合素質(zhì)。

一、闡述“六模塊‘3+x建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式

我們所說的六模塊，通常是指以下幾點：第一，問題指向，自主先學(xué)模塊；第二，明確目標，任務(wù)導(dǎo)學(xué)模塊；第三，互動探究，合作求解模塊；第四，交流展示，適度拓展模塊；第五，反饋矯正，尊重差異模塊；第六，強化訓(xùn)練，當(dāng)堂達標模塊?！?+X” 建構(gòu)式課堂指的是教師按照課程標準與所教學(xué)生的實際情況，制定與學(xué)生需求相符的學(xué)習(xí)目標，以教學(xué)目標為中心掌握好教材的應(yīng)用，并與其他教學(xué)資源有效整合，在確保實現(xiàn)第一、第二和第六模塊的基礎(chǔ)上，按照各個學(xué)科及其教學(xué)內(nèi)容的不同以及學(xué)生的實際需要進行整合、建構(gòu)，對第三、第四、第五這三個模塊進行靈活的選擇與運用，構(gòu)建能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在教學(xué)活動當(dāng)中可以實現(xiàn)有效的交流互動與合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識掌握、能力提升與情感實現(xiàn)共同的發(fā)展，促進高效課堂的構(gòu)建。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中“六模塊‘3+x建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用

筆者在下文中以平行四邊形的面積公式的教學(xué)為例，分析了“六模塊‘3+x建構(gòu)式”教學(xué)模式的具體應(yīng)用。

（一）問題指向，自主先學(xué)模塊

在每一課的結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行下節(jié)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，并告訴學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中，能夠自主地發(fā)現(xiàn)自己無法理解的知識點，而知識的難點和重點肯定就是自己看不懂、看不明白的，學(xué)生之間也會共同探討下一節(jié)的知識，交流自己不懂的知識點，通過這個過程學(xué)生對平行四邊形面積計算的相關(guān)知識點有了一個全面的了解。

（二）明確目標，任務(wù)導(dǎo)學(xué)模塊

在課堂開始時，教師可以先問問學(xué)生有哪些地方不明白，并鼓勵他們講出來，教師必須記住學(xué)生在自主學(xué)習(xí)普遍存在的幾個問題，有針對性地在教學(xué)當(dāng)中詳細地講解。這個過程，學(xué)生對平行四邊形面積的計算可能會有多個結(jié)果，推理過程也會有所不同，教師必須鼓勵學(xué)生的這些不同，并通過正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在下面的教學(xué)活動當(dāng)中自己對自己的計算是否正確進行判斷，并自己找到存在的問題。

（三）互動探究，合作求解模塊

在講授完平行四邊形面積公式之后，教師要將更多的課堂時間留給學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過自主探究的過程，在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中自己摸索著學(xué)習(xí)并掌握平行四邊形面積公式及其正確運用方法。此環(huán)節(jié)要求數(shù)學(xué)教師必須走下講臺，加強與學(xué)生之間的互動。例如，教師可以分別設(shè)計幾個平行四邊形面積求解的問題，并以4-6人為一組將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，以小組的形式讓學(xué)生對提出的問題進行解答。這個過程當(dāng)中，學(xué)生以小組為單元進行合作學(xué)習(xí)，在每個小組當(dāng)中，每名學(xué)生都有機會發(fā)表自己的意見與建議，并在小組內(nèi)部進行分析與探討，大家一起發(fā)動思維，發(fā)現(xiàn)解題錯誤的原因，通過互動探究找到問題的答案。此過程當(dāng)中，教師必須密切地觀察每個小組學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)其中的不足，并適時地進行引導(dǎo)，充分發(fā)揮自己引導(dǎo)人的重要作用，并把控好教學(xué)活動，避免出現(xiàn)與課堂活動無關(guān)內(nèi)容的現(xiàn)象。

（四）交流展示，適度拓展模塊

經(jīng)過學(xué)生互動探究與合作求解的過程，每個小組都有了自己的解答結(jié)果，此環(huán)節(jié)筆者讓每個小組選出一名成員，到講臺上講解自己的小組在解答問題時的思路，以及最終的結(jié)果。通過展示環(huán)節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點不同，思維方式也有所不同。有的學(xué)生是規(guī)規(guī)矩矩地運用平行四邊形的公式來解題，有的在用公式解題之后，還探究出更多的解題思路。

（五）反饋矯正，尊重差異模塊

通過學(xué)生的交流展示，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時，還有一部分解題出現(xiàn)錯誤的小組，針對這些解題出現(xiàn)錯誤的小組，教師要分析錯誤的原因，并加強對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生可以自己找到正確的解題方式。

（六）強化訓(xùn)練，當(dāng)堂達標模塊

教師要針對錯誤的原因，當(dāng)堂設(shè)計出同一類型的問題，對學(xué)生進行強化訓(xùn)練，使學(xué)生可以在課堂教學(xué)當(dāng)中掌握平行四邊形面積的公式及其運用。

總之，通過“六模塊‘3+x建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式，可以提升中學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，真正成為課堂的主人，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、合作探究能力、語言表達能力等，促進學(xué)生綜合素質(zhì)有效提升。教師還要加強課后教學(xué)反思活動，鼓勵學(xué)生對教學(xué)活動進行評價，指出教學(xué)活動中自己認為不合理的地方，促進教師改進之后的教學(xué)，促進中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量全面提升。

參考文獻：

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[2] 孫朝仁，孫焱.基于“以學(xué)定教”的“六模塊建構(gòu)式課堂”實踐與思考[J].上海教育科研，2012（11）：52-56.