張錦化　鄢文　韓兵強　魏耀武　顧華志　王景然

摘要：本文從課程考核形式、考核內容等方面對比了目前國內外課程考核制度的現狀，并分析了國內課程考試制度存在的問題。發(fā)現，我國工科課程考核應該加強過程性考核，對課程考核方式進行規(guī)范化和制度化的建設，以充分發(fā)揮考試制度對教學過程的診斷、評定、激勵及導向功能。

關鍵詞：高校課程考核；過程性評價；考核方式；

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）49-0134-02

考試制度以其獨特的公平性，并具有人才的評定、診斷、導向、激勵、鑒別和選拔等多種功能，被各國廣泛使用，特別是在教育領域，考試已成為教學的重要組成部分。隨著社會發(fā)展，教育功能呈現出多元化特點，特別是高等教育，其功能不僅僅是傳授知識，更強調學生個性的全面發(fā)展以及創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？荚囍贫仁欠窈侠韺逃δ芏嘣膶崿F具有重要意義。隨著我國高等教育的快速發(fā)展，大多數高校在考試理念、考試內容、考試手段、考試結果應用等方面存在較多的誤區(qū)和不足，使得目前的考試制度功能主要體現在評定、鑒別和選拔，而在診斷、導向、激勵方面未得到有效發(fā)揮，甚至產生導向錯誤。

本文擬在對國內外高校課程考核方式現狀分析的基礎上，探明我國高校課程考試制度存在的問題，并提出改革建議。

一、國內高校課程考核方面的現狀分析

1.國內高校的考核方式。目前國內專業(yè)課程的考核方式為以課程結束后的閉卷筆試為主，平時成績?yōu)檩o，即注重結果評價，忽略過程評價?？己朔绞郊捌錁藴瘦^為粗放，缺乏規(guī)劃的制度。

閉卷考試的優(yōu)點是易操作，且在一定程度上能夠保證考試的客觀性和嚴肅性。但閉卷考試內容大多是以教材內容、教師授課內容及平時作業(yè)為主。試題的形式也以填空、判斷、名詞解釋、簡單計算等為主，而研究性、分析性試題所占比例較少?？荚嚱Y束后，評閱完成的試卷并沒有反饋給學生，只起到了評價的作用，沒能起到促學的作用。此外，一考定全局的考試模式，助長了學生平時不努力，臨時抱佛腳的不良習氣。

目前，大多數大學課程均增加了10%—30%的平時成績，一般包括考勤、課堂參與情況（主要是回答教師提問）、課后作業(yè)、期中考試、PPT展示等。但在實際的操作中存在評定不規(guī)范、隨意性較大的問題。比如，考勤的目的是為了提高學生的到課率，促進學生參與到課堂教學中，但只在一定程度上促進了學生“肉體”到課，實際是“身在曹營心在漢”[1]。

2.國內社會人士對考試成績（分數）的認識。使得考試制度的診斷、評定、激勵及導向作用失效，催生了學生學習的“功利性”，不利于學生綜合素質和能力的培養(yǎng)，也不利于學生學習興趣的培養(yǎng)。

以分數評價學生優(yōu)劣的評價方式在社會上（特別是家長、學生）深入人心，小學、中學階段的各種考試，特別是高考，在學生心中已經留下了學習是為了“應試”的深刻烙印。而現行的大學評優(yōu)、保研等均主要以學生成績?yōu)橹饕u價依據，這一措施過度強化了所謂的公平性和公正性，而弱化了對學生綜合素質和綜合能力的考察，進一步強化了“分數”的人才評價標準，使得考試的導向作用發(fā)生了嚴重的偏差。

3.“外行”領導“內行”的現行教務管理制度，使得教師不能安心從教、順心從教、舒心從教。在國內，教務部門屬于管理部門，負責學生培養(yǎng)方案制定、教學運行管理等，但不懂教學的行政人員對教育功能的理解還局限在“傳授知識”的層面上，而忽視了教育的人才培養(yǎng)功能，或者說人才培養(yǎng)功能的理解還僅停留在口頭上，制定的相應的制度當然也僅限于“知識傳授”。

高校對教師“重科研，輕教學”的考評方式，也起到了負面的導向作用，教師在現行考評制度下，不得不將更多的精力用于科研工作，而導致了過程性考核流于簡單化、形式化。

學生評教制度的廣泛實施，在一定程度上起到了督促教師認真教學，但也使得一部分教師在學生評教制度面前，采用調整考核策略的方式討好學生，使得教學效果和教學質量逐年下滑。

二、國外高校課程考核現狀

在國外，一般情況下教師在講授第一節(jié)課時就會把課程要求發(fā)給學生，其中包括課程介紹、教學目的、參考書目、課程要求、成績標準等。部分學校的課程綱要中詳細闡述了課程考核的政策，也有部分高校制定了《學生考核手冊》[2]，把課程考核規(guī)范化、制度化。規(guī)范化、制度化的考核方式，有助于學生了解課程考核方式，促進學生課程教學過程中的主觀能動性，提高學習積極性，同時有助于培養(yǎng)學生的誠信品德。

國外大學的考核方式也呈現多元化的方式，對學生的學業(yè)的考核非常注重過程評價，課程考核分散在課程各個階段，在不同的教學進度中都有考核環(huán)節(jié)。通常平時成績包括作業(yè)、測驗、階段考試、部分課程還包括小組討論、小論文等，平時成績占總成績的50%—70%[3]。美國教育界有關過程評價的原則之一即布置的作業(yè)要能夠充分刺激學生思考和綜合運用各種能力，他們認為好的作業(yè)能為學生在可控制的課堂之外提供運用一種理論或概念的機會，能刺激學生自由地釋放他們的發(fā)散思維方式。

國外的半開卷考試甚至是開卷考試[4]也較為普遍，一些學校的專業(yè)課的課程考試還有口試、網上考試、小組考試等多種考核方式[2，4，5]。雖然考核的方式多種多樣，但國外大學對各種考核方式都有明確的考核標準并加以細化，從而確保每一個學生的成績的公平性[1]。

此外，國外對課程成績的積分形式上以等級制度為主，如美國考核成績一般是以A、A-、B+…等形式，俄羅斯部分課程以優(yōu)、良、及格、不及格四級評分法[5]。這樣做的合理性在于減小小距離的分值之差，因為小距離的分數差距并不能代表學生學習成果的差異，也可以避免過分最求高分的不良導向。

三、對我國的啟示

通過上述對比及分析，根據我國高等教育的實際情況，借鑒國外的課程考核經驗，對我國教育考核的改革有如下幾點啟示。

1.課程考核內容應減少對學生基礎理論知識的記憶能力的考察，增加對學生將書本上的理論知識運用于具體實踐中分析問題、解決問題的綜合素質和能力的考察。

2.課程考核應進一步側重過程性評價，并進行持續(xù)的過程性評價，連續(xù)的過程性評價可以使教師及時了解學生對知識的掌握程度，促進教師及時調整教學方案，改進教學效果。

3.制定規(guī)范化、公開透明、操作性好、可執(zhí)行性度高，能切實有效促進教與學的課程考核制度。

4.制定適當的教師考評制度，使教師能夠安心從教、順心從教、舒心從教。

參考文獻：

[1]陳棣沭，韓婧.中美大學課程考核方法之比較分析[J].研究生教育研究，2010，（2）：91-96.

[2]張勝利.英國開放大學課程考核制度探析——基于對《學生考核手冊》的分析[J].當代繼續(xù)教育，2014，（3）：72-76.

[3]何曉春.加拿大里墨斯基大學考試考核體系對我們的啟示[J].職業(yè)教育研究，2006，（5）：158-159.

[4]徐虹，高偉.美國大學考試形式及其對我國考試評價改革的啟示[J].教育探索，2013，（7）：147-148.

[5]肖益民.略談俄羅斯與中國工科大學考試方式[J].時代教育，2016，（19）：1-2.endprint