胡俊

摘要：情境教學(xué)模式是情與景的有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用的好可以將學(xué)生的情感帶動(dòng)到學(xué)習(xí)中來(lái)，這種教學(xué)模式針對(duì)性較強(qiáng)、有效性高。初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠明顯的發(fā)現(xiàn)，有一部分的教學(xué)內(nèi)容抽象性比較強(qiáng)，并且和學(xué)生的實(shí)際生活距離比較遠(yuǎn)。那些事情對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太陌生了。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就必然會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。并且還是沒(méi)有多少趣味性，實(shí)在枯燥難學(xué)難記。學(xué)生生活經(jīng)歷不夠、對(duì)具體的知識(shí)沒(méi)有辦法進(jìn)行深入的理解，無(wú)法感同身受，即使了解具體的內(nèi)容，也不一定能夠理解對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生所處的位置不同感受想法也不同。在新課程改革背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不再只是為了應(yīng)付應(yīng)試教育考試，而是以己所學(xué)用于己身。學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，在于豐富自身的知識(shí)文化、提高自身素質(zhì)、提高個(gè)人能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；具體運(yùn)用；思考建議

在現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，情景教學(xué)模式的科學(xué)運(yùn)用有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中積極的思考，如何才能夠科學(xué)的發(fā)揮好情境教學(xué)模式的有效價(jià)值。

一、用故事來(lái)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

數(shù)學(xué)中的故事、典故有時(shí)就會(huì)反映知識(shí)的形成過(guò)程，有時(shí)還能反映知識(shí)的本質(zhì)，用故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)的思維能力。數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)很枯燥的課程，大部分都是數(shù)字和圖形，對(duì)一些抽象思維不好的學(xué)生就不容易引起他們的學(xué)習(xí)興趣，如果加入一點(diǎn)故事，在故事的吸引下，學(xué)生就會(huì)多關(guān)注一下數(shù)學(xué)，進(jìn)而能夠引起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，在講解坐標(biāo)系的時(shí)候，我們就可以先講解數(shù)學(xué)家歐拉是怎樣發(fā)明坐標(biāo)系的，有一天，他躺在床上思考：該怎樣確定事物位置呢？這時(shí)候就發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在一張蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛就迅速地爬過(guò)去捉住了它。歐拉這時(shí)候恍然大悟，可以用一些網(wǎng)格來(lái)定位事物，怎么用網(wǎng)格來(lái)表示事物位置。這時(shí)學(xué)生們的興致就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

例如，在講“有理數(shù)的加法法則”時(shí)，可以講這樣一個(gè)故事：森林里，兩只小猴子在玩耍中發(fā)現(xiàn)一棵結(jié)了很多桃子的桃樹(shù)，便爬了上去，其中有一只小猴子先爬了3米，又繼續(xù)爬了2米摘到了桃子；另一只小猴子爬了4米以后，下滑了1.5米，非?？上?，那么讓同學(xué)們計(jì)算兩只小猴子各爬了多少米？另外一只小猴子還應(yīng)該爬多少米才可以摘到樹(shù)上的桃子？通過(guò)引出這樣的課題，這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生不但聽(tīng)到了有趣的故事，還能夠主動(dòng)分析故事和所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，在惋惜另外一只猴子的同時(shí)，由于特別想知道答案而迅速投入到思考中。在學(xué)習(xí)“圓周率”的時(shí)候穿插一些祖沖之的故事，不僅可以加深對(duì)圓周率的認(rèn)識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的民族自豪感和自信心。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，教師要抓住學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)或數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的目的是為了學(xué)生能積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)、學(xué)習(xí)新知。因此，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，瞄準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。由于問(wèn)題情境只是本節(jié)課的開(kāi)場(chǎng)“序幕”，不是本節(jié)課的主題和高潮，因而不能復(fù)雜、繁瑣，要切中重點(diǎn)，做好鋪墊，引出主題。

案例：教學(xué)數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)（蘇科版）《同底數(shù)冪的乘法》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題情境，計(jì)算：（1）102×102 （2）102×103。

學(xué)生計(jì)算出結(jié)果后，教師設(shè)疑：你對(duì)102×102=104可以做出幾種猜想？?jī)傻李}結(jié)果都正確的是哪一種形式？學(xué)生通過(guò)思考、討論、交流，出現(xiàn)了兩種猜想：102×102=102+2；102×102=102×2。但學(xué)生通過(guò)觀察102×103=105，從而否定了后一種。這個(gè)設(shè)計(jì)從學(xué)生已掌握的乘方和熟悉的乘法知識(shí)出發(fā)，通過(guò)巧妙設(shè)疑，合理啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生于正常的思維處產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，形成了同底數(shù)冪相乘的初步感性認(rèn)識(shí)，走進(jìn)了最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本上的下列問(wèn)題做好了鋪墊：

計(jì)算：（1）105×108；（2）10m×10n；（3）2m×2n；（4）am×an（m、n都是正整數(shù)），總結(jié)同底數(shù)冪相乘的規(guī)律。

三、小組合作情景法

中學(xué)時(shí)期的孩子具有很強(qiáng)的自尊心，教師的一個(gè)疏忽就可能讓孩子的自尊心受挫，從而喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情?？墒牵鯓佑帜艹踔猩鲃?dòng)去探索、發(fā)表自己的觀點(diǎn)又能維護(hù)他們的自尊心呢？本人認(rèn)為可以在教學(xué)中采用小組合作的情景法，可以減少學(xué)困生回答問(wèn)題時(shí)的緊張感，維護(hù)他們的自信心，又能讓初中生們?cè)谛〗M中發(fā)表自己的看法，大大提高了孩子們的課堂參與度。

在成立合作小組時(shí)，教師們要按照如下規(guī)則制定。一方面，要合理控制合作小組的人數(shù)，最好控制在4至6人之間，確保每個(gè)初中生都能擁有發(fā)言的機(jī)會(huì)。另一方面，要合理配置小組的成分，避免優(yōu)等生過(guò)多或是學(xué)困生過(guò)多的現(xiàn)象，本人推薦若是6人的合作小組，優(yōu)等生占一個(gè)，中等生占三個(gè)，學(xué)困生占二個(gè)，從而優(yōu)化小組的模式。在合作學(xué)習(xí)小組成立之后，數(shù)學(xué)老師們要繼續(xù)給每個(gè)成員安排工作，包含策劃、實(shí)踐、演講等等，引導(dǎo)初中生們?cè)谛〗M中積極思考、討論數(shù)學(xué)問(wèn)題。

四、創(chuàng)設(shè)引入新課的情境

創(chuàng)設(shè)引入新課的情境，通常有以下幾種方式：引趣式引入、懸念式引入、實(shí)驗(yàn)式引入等。圓與圓的位置關(guān)系這節(jié)課的引入，可以運(yùn)用多媒體演示，創(chuàng)設(shè)引趣式的情境。

（多媒體放映以下影象，外加旁白）

雙休日的一天下午，陽(yáng)光明媚，風(fēng)平浪靜，歡歡和他的父母正在美麗如畫(huà)的西子湖畔劃船賞景。忽然間，天色逐漸陰暗下來(lái)，僅僅過(guò)了3到5分鐘，好象變成了黃昏，岸邊的街燈、車(chē)燈清晰可見(jiàn)，把不明真相的歡歡嚇地不知所措，嚷著快回家。大約又過(guò)了3到5分鐘，天色又逐漸明亮起來(lái)了……

老師提問(wèn)：大家知道這是怎么回事嗎？等學(xué)生們交流回答后，老師予以肯定。這就是天文學(xué)上常見(jiàn)的“日食”現(xiàn)象，為了解開(kāi)“日食”現(xiàn)象之謎，我們今天先來(lái)學(xué)習(xí)圓與圓的位置關(guān)系。在新課引入時(shí)，還可以通過(guò)直觀的實(shí)驗(yàn)演示來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思維的積極性。在認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中，直觀形象具有的鮮明性和強(qiáng)烈性，往往給抽象思維提供較多的感性認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

情境教學(xué)能夠很好地改善傳統(tǒng)教學(xué)單調(diào)、乏味、被動(dòng)、缺少聯(lián)系的缺點(diǎn)，能夠給初中數(shù)學(xué)教學(xué)注入新鮮血液。但是畢竟情境教學(xué)只是一種教學(xué)方法，需要各位老師不斷實(shí)踐和學(xué)生的積極配合。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜.初中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境需要高效的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（18）.

[2]嚴(yán)萬(wàn)全.情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2011（12）.