上官騰英

[摘要]幼兒階段是人生啟蒙的重要階段。在教學(xué)中，美術(shù)教育作為啟發(fā)、培養(yǎng)幼兒的想象能力、創(chuàng)造能力、觀察能力及動(dòng)手操作能力的重要學(xué)科，需要教師精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。情境創(chuàng)設(shè)作為幼兒美術(shù)教學(xué)中重要的教學(xué)方式，具有實(shí)效性、創(chuàng)造性和趣味性等特點(diǎn)。情境創(chuàng)設(shè)在幼兒美術(shù)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，可以有效激發(fā)幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提高教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]情境創(chuàng)設(shè)；幼兒；美術(shù)教學(xué)；美術(shù)教育

在人的一生中，無論是培養(yǎng)興趣還是學(xué)習(xí)能力都應(yīng)在幼兒階段打下基礎(chǔ)，幼兒階段的教育尤為重要。美術(shù)作為幼兒教學(xué)中重要的一門課程，其教學(xué)質(zhì)量并不是特別明顯。情境創(chuàng)設(shè)法作為幼兒美術(shù)教學(xué)中的教學(xué)方法，不僅能更好地激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，同樣也能提高教學(xué)質(zhì)量。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，良好的教學(xué)環(huán)境，高質(zhì)量的教學(xué)方式，以及新穎的教學(xué)模式，不僅可以讓幼兒身臨其境地尋找美和表現(xiàn)美，并且能調(diào)動(dòng)起幼兒自身的審美觀念，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)有效、合理地發(fā)展。

一、情境創(chuàng)設(shè)的定義

1.情境

情境是以人和物為關(guān)系連接等因素構(gòu)成引起人們情感思想變化的環(huán)境。從心理方面來說，它能刺激人物心理的作用，具有社會(huì)和生物學(xué)意義。從教育方面來講，它是幼兒教師綜合教學(xué)環(huán)境、學(xué)生自身情況的分析、教學(xué)材料等多方面因素，以人物的情感創(chuàng)設(shè)的情境氛圍。情境與其它的環(huán)境不同，能與人產(chǎn)生相互影響的作用，是引發(fā)情感體驗(yàn)的客觀環(huán)境。

2.幼兒美術(shù)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)作為幼兒美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是幼兒實(shí)踐課程的最重要組成部分。情境創(chuàng)設(shè)根據(jù)幼兒自身情況的差異，對(duì)幼兒室外實(shí)踐課程進(jìn)行合理、有效的安排，結(jié)合各種教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，情境創(chuàng)設(shè)需要根據(jù)幼兒本身的實(shí)際情況、幼兒自身的特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，需要結(jié)合教學(xué)環(huán)境和內(nèi)容開展課堂教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于促進(jìn)幼兒美術(shù)教學(xué)具有重要的作用。

二、幼兒美術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)堅(jiān)持的基本原則

1.幼兒美術(shù)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)一致性原則

在幼兒美術(shù)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒自身的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)與幼兒自身相對(duì)應(yīng)的情境，使幼兒在教學(xué)環(huán)境中得到發(fā)展?！皠?chuàng)作來源于生活”，而幼兒美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)就是根據(jù)日常生活的事物，創(chuàng)造出教學(xué)情境，結(jié)合自身的情況進(jìn)行觀察、體驗(yàn)生活，用于獲得經(jīng)驗(yàn)。這樣，不僅能使教學(xué)資源得到充分的利用，同時(shí)也能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為以后的發(fā)展做出長遠(yuǎn)的鋪墊。

2.幼兒美術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)科學(xué)性原則

幼兒美術(shù)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性。教師應(yīng)根據(jù)幼兒在成長教學(xué)中的特點(diǎn)，將情境和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，不僅能使幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)中愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)，也能開發(fā)幼兒的智力。同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)目的、幼兒自身的實(shí)際情況等特點(diǎn)，相互結(jié)合創(chuàng)造出適合幼兒的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保所創(chuàng)造的情境適合幼兒自身的發(fā)展，使情境能夠有效地為幼兒教學(xué)服務(wù)。

三、幼兒美術(shù)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐應(yīng)用

1.通過故事提高幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

幼兒時(shí)期最重要的就是玩和聽故事，合理運(yùn)用講故事的方法來進(jìn)行美術(shù)教學(xué)是幼兒教師常用的方法。在運(yùn)用故事教學(xué)中，幼兒的注意力會(huì)比較集中，為幼兒的美術(shù)教學(xué)提供了良好的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)，幼兒也會(huì)產(chǎn)生很多想法。如教師在講課時(shí)，可以運(yùn)用講故事來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，如“每一個(gè)小蝌蚪都有媽媽，每一小條狗也有自己的媽媽，在寶寶睡覺的時(shí)候，媽媽在做什么呢？”這樣導(dǎo)入可以引導(dǎo)幼兒開展想象，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造和想象力。

2.合理運(yùn)用各種色彩元素，提高視覺沖擊力

以往的美術(shù)情境教學(xué)中，教師都是使用清新的色彩用來迎合幼兒內(nèi)心的童趣進(jìn)行教學(xué)。長期以往，幼兒會(huì)產(chǎn)生視覺疲勞，沒有辦法使幼兒對(duì)創(chuàng)作產(chǎn)生積極性和熱情。因此，在美術(shù)情境教學(xué)中，教師應(yīng)使用多種簡潔、明亮的色彩，如黑色、白色、藍(lán)色等作為教學(xué)色彩的原始情境基調(diào)，讓所有參與活動(dòng)的幼兒都能感受到視覺的沖擊力，讓眼球和內(nèi)心對(duì)這種教學(xué)方法所感染，積極參與到活動(dòng)中去。

3.合理運(yùn)用音樂韻律，刺激神經(jīng)細(xì)胞

在美術(shù)情境教學(xué)中，可以加入適當(dāng)?shù)囊魳吩剡M(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)。舒緩優(yōu)美的旋律會(huì)沖擊幼兒幼小懵懂的心靈，根據(jù)音樂的不同產(chǎn)生出不同的心理變化和情緒變化。采用音樂韻律的美術(shù)情境教學(xué)方式，不僅能使課堂教學(xué)的氛圍活躍，感染學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同樣也與傳統(tǒng)的美術(shù)情境教學(xué)不同，讓幼兒在活躍的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在美術(shù)情境教學(xué)中加入豐富且濃厚的音樂元素，有利于豐富幼兒的情感經(jīng)歷，幼兒在視覺和聽覺中同時(shí)得到啟發(fā)。在欣賞作品的同時(shí)，也能激發(fā)幼兒對(duì)于作品的渴望，在教學(xué)中讓幼兒親身感受，更好地促進(jìn)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.情境創(chuàng)設(shè)中角色扮演，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，角色是語言、動(dòng)作行為、情感的結(jié)合體。在原始的教學(xué)中，幼兒和書本教學(xué)是相對(duì)立的角色。而情境教學(xué)是將幼兒自身和教學(xué)資源相結(jié)合，把幼兒放在情境教學(xué)中，讓兩者相互融合，不斷麼合，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感。角色扮演主要是培養(yǎng)幼兒在日常生活中參與事物的積極性和臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。幼兒自身的情感具有多變性，運(yùn)用情境教學(xué)中角色扮演的方式，不僅能讓幼兒積極參與其中，同時(shí)也能和幼兒產(chǎn)生共鳴，促使幼兒在情境中帶著情感去觀察、體驗(yàn)生活。角色扮演在情境教學(xué)中打破了以往的教學(xué)模式，使幼兒和教師在教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)，增加了師生之間的情感，使情境活動(dòng)更加豐富多彩。

5.保持童真和想象力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力

美術(shù)應(yīng)有創(chuàng)造和創(chuàng)新意識(shí)，如果沒有創(chuàng)造性那么藝術(shù)品也就沒有了生命力。因此，在幼兒美術(shù)教學(xué)中，不是培養(yǎng)幼兒有多少專業(yè)知識(shí)，而是要啟蒙幼兒的創(chuàng)造和創(chuàng)新意識(shí)。幼兒的創(chuàng)造能力主要表現(xiàn)在童真上，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的童真表現(xiàn)，應(yīng)給予呵護(hù)、鼓勵(lì)，維護(hù)幼兒的創(chuàng)新能力。幼兒美術(shù)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)利用幼兒自身的童真，讓他們自己玩，這樣才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。如在繪畫“向日葵”時(shí)，教師可以先在頭上戴上向日葵的裝飾，和小朋友一起玩，孩子可以扮演蝴蝶、蜜蜂等。向日葵對(duì)著陽光微笑，蜜蜂和蝴蝶圍繞著向日葵翩翩起舞，讓孩子能夠感受向日葵的特點(diǎn)，同時(shí)問孩子：“向日葵的種子是什么？有什么用呢？”教師可以根據(jù)孩子的回答，讓他們畫出想到的作品，可以是葵花，也可以是葵花籽。這樣做不僅能提高孩子的想象力，也能使幼兒的語言敘述能力得到相對(duì)應(yīng)的提升。

6.通過不斷鼓勵(lì)，保持幼兒成長動(dòng)力

幼兒在美術(shù)作畫上，經(jīng)常是異想天開，想到什么就畫什么，主要就是因?yàn)橛變盒闹遣怀墒斓脑?，但同樣也是幼兒可愛的表現(xiàn)形式。幼兒作畫的行為也是一種游戲的行為，他們通過繪畫把自己想到的事物畫下來，是幼兒內(nèi)心的表現(xiàn)。正是這種方式給了幼兒成長的動(dòng)力，培養(yǎng)了幼兒的童真和淳樸的個(gè)性。教師在教學(xué)中應(yīng)保護(hù)幼兒的這一特征，對(duì)幼兒的作品做出相應(yīng)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中得到提升。

綜上所述，幼兒美術(shù)教育教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)是必要課程。從幼兒最初的認(rèn)知能力、年齡、表現(xiàn)行為等多方面出發(fā)，將情與景有效地在美術(shù)教學(xué)中相結(jié)合，不僅能使幼兒的情感得到體驗(yàn)，同時(shí)也為幼兒打開想象的空間，提高思維創(chuàng)造能力，使美術(shù)情境教學(xué)的價(jià)值得到最大化的表現(xiàn)。讓幼兒在充滿童趣的環(huán)境中得到應(yīng)有的美術(shù)教育，感受樂趣、體驗(yàn)生活。除此之外，教師在美術(shù)情境創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教材的需求，有目的和針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的情境教學(xué)，不斷改變思路，創(chuàng)新教學(xué)，科學(xué)合理運(yùn)用新的教學(xué)方法，讓幼兒在美術(shù)教學(xué)中能夠獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)價(jià)值，為今后的藝術(shù)道路發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯 史玉英）