程美蘭
[摘 要] 數(shù)學學科是一門注重學生邏輯思維能力培養(yǎng)的學科。在教學中,教師不僅要幫助學生建立基礎的數(shù)學知識,更要引導并培養(yǎng)學生的學習能力。在初中數(shù)學教學中運用體驗式情境教學,能夠激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的數(shù)學意識,引導學生逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。同時,體驗式教學也是引導學生學習的關鍵所在。
[關鍵詞] 初中數(shù)學;體驗式教學;情境教學
在我國傳統(tǒng)教學觀念中,教學的過程往往會陷于教師講解、學生學習的尷尬境地。隨著新課程改革的發(fā)展,對于學生的主動性要求更高,希望能夠調動學生的主動性。所以在當前初中數(shù)學教學中,教師為學生創(chuàng)設探索學習的情境,將生活實踐引入課堂,全面調動學生的學習興趣,推進教學的發(fā)展。
一、 展開體驗式情境教學的意義
(一)符合新課標要求
新課程改革對教學工作提出了新的要求,教學工作越發(fā)關注學生的主動性,要求課堂教學工作以學生為中心,尊重學生的主觀能動性,引導學生自主探究,以獲取知識。具體到數(shù)學學科,不僅要教學生基本的知識點,更要培養(yǎng)學生的數(shù)學意識,引導學生樂于去探索知識,并且能夠自覺地運用數(shù)學知識去解決生活實際問題。而在體驗式情境教學中,教師為學生創(chuàng)設精彩的探究場景,引導學生去探索知識,而不是直接將所要學的內容告知學生。學生在課堂上通過自身的努力獲得知識,實現(xiàn)了自主的探究與發(fā)展,符合新課標的要求,并且為學生的進一步成長奠定基礎。
(二)培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣與能力
就數(shù)學學科而言,學生的數(shù)學學習能力以及意識始終是有所欠缺的。因為數(shù)學學科不似語文等語言或人文學科,學生在日常生活中需要運用并且能夠自覺去運用——我們每說一句話,就是在運用語文所學的知識,但是缺乏運用數(shù)學知識解決問題的意識。教師將生活中的這些場景提煉出來,引導學生運用數(shù)學知識解決生活中出現(xiàn)的問題,不僅能引導學生去探索與運用所學的數(shù)學知識,更能引導學生樂于探索,尋找探索的樂趣。初中階段學生的邏輯思維能力、主動學習的意識等較小學都有所提升,在此階段培養(yǎng)學生的探究意識至關重要,能夠為日后教學的發(fā)展奠定基礎。
二、體驗式情境教學的原則
(一)把握適度的原則
在教學過程中,教師設計教學情境引導學生探究,需要照顧到學生的學習經驗以及生活經驗,把握適度的原則。教學中需要把握一個度:要照顧到學生的知識經驗,即使是學生自主探究,也不能出現(xiàn)知識的斷層,要保證學生的知識鏈完整;要基于學生的生活經驗,不能超脫學生的生活經驗。在引導學生探究的時候,也要照顧到學生的精力問題,問題設計難易適中,不能使學生探索的時間過長。
(二)生活性原則
體驗式情境教學需要為學生創(chuàng)設情境,引導學生參與其中。但是這種參與更多的是基于興趣的,如何提高學生的參與興趣,就是教師需要不斷探索的方向了。教師設計的情境要符合學生的生活實際,使學生即使沒有經過探究都能有話說。例如,在講解“三角形相似”一章之前,教師與大家分享早晨升國旗的情況,然后告訴大家:“以前有同學拿著教鞭和尺子,就把旗桿的長度測量出來了,你們猜他是怎么做到的?”于是大家開始紛紛猜測,有人說用尺子按照比例來。但是怎么知道尺子占據(jù)旗桿的多少呢?這又引發(fā)了學生們的思考,甚至有人已經躍躍欲試了。情境設計貼合生活原則,能夠巧妙地引導學生學習。
(三)趣味性原則
在為學生創(chuàng)設學習情境的時候,需要關注的是體驗式教學的體驗,讓學生去參與去體驗,既要激發(fā)出學生的學習興趣,有參與的余地,也要讓學生在參與的過程中感受到快樂。在引導學生學習的過程中注意趣味性,能夠調動學生的興趣,并且能使學生更樂于參與。適當?shù)厝谌胍恍┯螒虻沫h(huán)節(jié),活躍課堂氣氛,實現(xiàn)教學的發(fā)展,這也是教師的教學策略之一。
三、如何實現(xiàn)探究式情境教學
(一)創(chuàng)設與學生息息相關的生活情境
在教學過程中,教師要能夠創(chuàng)造出學生感興趣并且與學生生活息息相關的教學情境。例如,方程是初中階段學生必須學習的基礎內容,但是試想,在學習方程的過程中,如果單純地要求學生去理解所學知識,實在很難使學生體味到煩瑣的數(shù)學知識中的樂趣。于是教師設計了這樣的問題情境:五一小長假商場打折促銷,某品牌服裝準備打折銷售,5件服裝如果按照標價的5折出售將虧損30元,而按照標價的9折出售將賺90元,那么原標價是多少?在這一情境下,學生先計算出原標價應當是300元。在此基礎上,教師又進一步引導學生思考:成本應當是多少呢?在不虧本的前提下最多能打幾折?在這一系列問題之下,學生開始進入深入的探究與討論中。符合生活場景的情境,是學生進入探究的門檻,也是教學發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。
(二)創(chuàng)設游戲情境
在教學過程中,教師要學會創(chuàng)設游戲情境,讓學生參與其中,激發(fā)學生進一步學習的信心與樂趣。例如,在講解“認識圖形”的時候,教師可以告訴學生,運用七巧板可以拼湊出近1600種圖形,然后在學生們的驚訝之中,將學生分成不同的小組,并且給每一小組布置任務,讓大家分別拼湊出小狗、房子、小貓等各種小物件,使學生能夠自主探索并參與合作,最后看哪組拼出來的形象多且美觀等。學生真正地去觸摸這些游戲,能夠參與其中進行學習與探究,最終實現(xiàn)教學的突破發(fā)展。學生進入了初中,并不意味著就長大到不需要游戲了,游戲的融入能夠使學生更積極主動。
(三)創(chuàng)設實踐情境
在教學過程中,教師要嘗試為學生設計實踐情境,引導學生不僅在課堂思考,更在課下去嘗試探索。新課程改革以來,教學以及學習都不再僅僅限于課堂,而是要走出課堂,走進生活。例如,在教師為學生講解概率的問題時,學生可能并不理解為什么是這樣,這時就可以讓學生從最簡單的擲硬幣游戲開始。例如,讓學生猜測如果反復投擲一枚硬幣,出現(xiàn)正面和反面的可能性分別有多少。這是簡單的概率問題,學生只要認真分析都能得出結論。在課堂中也許學生只能簡單地嘗試十幾次,或者二十幾次,然后記錄并分析數(shù)據(jù),因此也很可能會出現(xiàn)一些突發(fā)事件,而課下的嘗試能夠使數(shù)據(jù)以及效果更為明顯。為學生創(chuàng)設一些拓展性更強的課下學習情境,能夠使課堂得到延伸,使學生的探究氛圍進一步擴大。畢竟教學的目的是要教學生學會如何學習,如何運用知識,因此引導學生將這種探究帶到課堂之外是必需的。
(四)創(chuàng)設質疑情境
所謂質疑情境,是一種探究性的情境,能夠讓學生置身其中去探索。在教學過程中,教師可以適當?shù)剡x取質疑情境,使學生能夠積極主動地參與其中,實現(xiàn)教學的突破發(fā)展。在講解“有理數(shù)的乘方”的問題時,教師可以為學生設計如下的故事:某人去買馬,賣家要5兩銀子,本來已經歡歡喜喜地買下了,結果轉念就覺得還是貴了,于是去問賣家能不能退。此時賣家說:“如果你嫌貴,不妨買這馬上的釘子。我這馬的每個蹄子上都有6顆釘子。你要買這些釘子,第一顆我賣你十六分之一文錢,第二顆賣你八分之一文錢,然后是四分之一文錢,以此類推,只要你能把這些釘子都買下來,馬白送。”聽了這個故事之后,學生去算怎樣購買更劃算。很多人都認為這樣劃算,其實不然。當學生開始討論的時候,教師告知學生,賣家不僅沒賠,還賺了1000多兩。教師看到學生們很驚訝,就讓學生進一步計算。這樣的探究情境,往往不僅能調動學生的探究興趣,更能激發(fā)他們的探究欲望、挑戰(zhàn)的欲望。
在初中數(shù)學教學中運用探究式情境教學,其意義在于培養(yǎng)學生的探究意識,引導學生自覺地參與課堂學習。在當前初中數(shù)學課堂教學中,教師要為學生創(chuàng)設良好的情境,并且引導學生在這樣的情境中更好地投入學習。
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責任編輯 李杰杰