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        初中數(shù)學(xué)體驗(yàn)式情境教學(xué)實(shí)踐

        2017-12-23 10:12:31程美蘭
        教師博覽·科研版 2017年11期
        關(guān)鍵詞:體驗(yàn)式教學(xué)情境教學(xué)初中數(shù)學(xué)

        程美蘭

        [摘 要] 數(shù)學(xué)學(xué)科是一門注重學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的學(xué)科。在教學(xué)中,教師不僅要幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識,更要引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式情境教學(xué),能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識,引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí),體驗(yàn)式教學(xué)也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

        [關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué);體驗(yàn)式教學(xué);情境教學(xué)

        在我國傳統(tǒng)教學(xué)觀念中,教學(xué)的過程往往會(huì)陷于教師講解、學(xué)生學(xué)習(xí)的尷尬境地。隨著新課程改革的發(fā)展,對于學(xué)生的主動(dòng)性要求更高,希望能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。所以在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索學(xué)習(xí)的情境,將生活實(shí)踐引入課堂,全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

        一、 展開體驗(yàn)式情境教學(xué)的意義

        (一)符合新課標(biāo)要求

        新課程改革對教學(xué)工作提出了新的要求,教學(xué)工作越發(fā)關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性,要求課堂教學(xué)工作以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,以獲取知識。具體到數(shù)學(xué)學(xué)科,不僅要教學(xué)生基本的知識點(diǎn),更要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識,引導(dǎo)學(xué)生樂于去探索知識,并且能夠自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決生活實(shí)際問題。而在體驗(yàn)式情境教學(xué)中,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)精彩的探究場景,引導(dǎo)學(xué)生去探索知識,而不是直接將所要學(xué)的內(nèi)容告知學(xué)生。學(xué)生在課堂上通過自身的努力獲得知識,實(shí)現(xiàn)了自主的探究與發(fā)展,符合新課標(biāo)的要求,并且為學(xué)生的進(jìn)一步成長奠定基礎(chǔ)。

        (二)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與能力

        就數(shù)學(xué)學(xué)科而言,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及意識始終是有所欠缺的。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科不似語文等語言或人文學(xué)科,學(xué)生在日常生活中需要運(yùn)用并且能夠自覺去運(yùn)用——我們每說一句話,就是在運(yùn)用語文所學(xué)的知識,但是缺乏運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識。教師將生活中的這些場景提煉出來,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中出現(xiàn)的問題,不僅能引導(dǎo)學(xué)生去探索與運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識,更能引導(dǎo)學(xué)生樂于探索,尋找探索的樂趣。初中階段學(xué)生的邏輯思維能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識等較小學(xué)都有所提升,在此階段培養(yǎng)學(xué)生的探究意識至關(guān)重要,能夠?yàn)槿蘸蠼虒W(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

        二、體驗(yàn)式情境教學(xué)的原則

        (一)把握適度的原則

        在教學(xué)過程中,教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生探究,需要照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及生活經(jīng)驗(yàn),把握適度的原則。教學(xué)中需要把握一個(gè)度:要照顧到學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn),即使是學(xué)生自主探究,也不能出現(xiàn)知識的斷層,要保證學(xué)生的知識鏈完整;要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),不能超脫學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在引導(dǎo)學(xué)生探究的時(shí)候,也要照顧到學(xué)生的精力問題,問題設(shè)計(jì)難易適中,不能使學(xué)生探索的時(shí)間過長。

        (二)生活性原則

        體驗(yàn)式情境教學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生參與其中。但是這種參與更多的是基于興趣的,如何提高學(xué)生的參與興趣,就是教師需要不斷探索的方向了。教師設(shè)計(jì)的情境要符合學(xué)生的生活實(shí)際,使學(xué)生即使沒有經(jīng)過探究都能有話說。例如,在講解“三角形相似”一章之前,教師與大家分享早晨升國旗的情況,然后告訴大家:“以前有同學(xué)拿著教鞭和尺子,就把旗桿的長度測量出來了,你們猜他是怎么做到的?”于是大家開始紛紛猜測,有人說用尺子按照比例來。但是怎么知道尺子占據(jù)旗桿的多少呢?這又引發(fā)了學(xué)生們的思考,甚至有人已經(jīng)躍躍欲試了。情境設(shè)計(jì)貼合生活原則,能夠巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

        (三)趣味性原則

        在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的時(shí)候,需要關(guān)注的是體驗(yàn)式教學(xué)的體驗(yàn),讓學(xué)生去參與去體驗(yàn),既要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有參與的余地,也要讓學(xué)生在參與的過程中感受到快樂。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中注意趣味性,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,并且能使學(xué)生更樂于參與。適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┯螒虻沫h(huán)節(jié),活躍課堂氣氛,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展,這也是教師的教學(xué)策略之一。

        三、如何實(shí)現(xiàn)探究式情境教學(xué)

        (一)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生息息相關(guān)的生活情境

        在教學(xué)過程中,教師要能夠創(chuàng)造出學(xué)生感興趣并且與學(xué)生生活息息相關(guān)的教學(xué)情境。例如,方程是初中階段學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容,但是試想,在學(xué)習(xí)方程的過程中,如果單純地要求學(xué)生去理解所學(xué)知識,實(shí)在很難使學(xué)生體味到煩瑣的數(shù)學(xué)知識中的樂趣。于是教師設(shè)計(jì)了這樣的問題情境:五一小長假商場打折促銷,某品牌服裝準(zhǔn)備打折銷售,5件服裝如果按照標(biāo)價(jià)的5折出售將虧損30元,而按照標(biāo)價(jià)的9折出售將賺90元,那么原標(biāo)價(jià)是多少?在這一情境下,學(xué)生先計(jì)算出原標(biāo)價(jià)應(yīng)當(dāng)是300元。在此基礎(chǔ)上,教師又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考:成本應(yīng)當(dāng)是多少呢?在不虧本的前提下最多能打幾折?在這一系列問題之下,學(xué)生開始進(jìn)入深入的探究與討論中。符合生活場景的情境,是學(xué)生進(jìn)入探究的門檻,也是教學(xué)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

        (二)創(chuàng)設(shè)游戲情境

        在教學(xué)過程中,教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)游戲情境,讓學(xué)生參與其中,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心與樂趣。例如,在講解“認(rèn)識圖形”的時(shí)候,教師可以告訴學(xué)生,運(yùn)用七巧板可以拼湊出近1600種圖形,然后在學(xué)生們的驚訝之中,將學(xué)生分成不同的小組,并且給每一小組布置任務(wù),讓大家分別拼湊出小狗、房子、小貓等各種小物件,使學(xué)生能夠自主探索并參與合作,最后看哪組拼出來的形象多且美觀等。學(xué)生真正地去觸摸這些游戲,能夠參與其中進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。學(xué)生進(jìn)入了初中,并不意味著就長大到不需要游戲了,游戲的融入能夠使學(xué)生更積極主動(dòng)。

        (三)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

        在教學(xué)過程中,教師要嘗試為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐情境,引導(dǎo)學(xué)生不僅在課堂思考,更在課下去嘗試探索。新課程改革以來,教學(xué)以及學(xué)習(xí)都不再僅僅限于課堂,而是要走出課堂,走進(jìn)生活。例如,在教師為學(xué)生講解概率的問題時(shí),學(xué)生可能并不理解為什么是這樣,這時(shí)就可以讓學(xué)生從最簡單的擲硬幣游戲開始。例如,讓學(xué)生猜測如果反復(fù)投擲一枚硬幣,出現(xiàn)正面和反面的可能性分別有多少。這是簡單的概率問題,學(xué)生只要認(rèn)真分析都能得出結(jié)論。在課堂中也許學(xué)生只能簡單地嘗試十幾次,或者二十幾次,然后記錄并分析數(shù)據(jù),因此也很可能會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)事件,而課下的嘗試能夠使數(shù)據(jù)以及效果更為明顯。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些拓展性更強(qiáng)的課下學(xué)習(xí)情境,能夠使課堂得到延伸,使學(xué)生的探究氛圍進(jìn)一步擴(kuò)大。畢竟教學(xué)的目的是要教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),如何運(yùn)用知識,因此引導(dǎo)學(xué)生將這種探究帶到課堂之外是必需的。

        (四)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

        所謂質(zhì)疑情境,是一種探究性的情境,能夠讓學(xué)生置身其中去探索。在教學(xué)過程中,教師可以適當(dāng)?shù)剡x取質(zhì)疑情境,使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與其中,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。在講解“有理數(shù)的乘方”的問題時(shí),教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下的故事:某人去買馬,賣家要5兩銀子,本來已經(jīng)歡歡喜喜地買下了,結(jié)果轉(zhuǎn)念就覺得還是貴了,于是去問賣家能不能退。此時(shí)賣家說:“如果你嫌貴,不妨買這馬上的釘子。我這馬的每個(gè)蹄子上都有6顆釘子。你要買這些釘子,第一顆我賣你十六分之一文錢,第二顆賣你八分之一文錢,然后是四分之一文錢,以此類推,只要你能把這些釘子都買下來,馬白送?!甭犃诉@個(gè)故事之后,學(xué)生去算怎樣購買更劃算。很多人都認(rèn)為這樣劃算,其實(shí)不然。當(dāng)學(xué)生開始討論的時(shí)候,教師告知學(xué)生,賣家不僅沒賠,還賺了1000多兩。教師看到學(xué)生們很驚訝,就讓學(xué)生進(jìn)一步計(jì)算。這樣的探究情境,往往不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣,更能激發(fā)他們的探究欲望、挑戰(zhàn)的欲望。

        在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用探究式情境教學(xué),其意義在于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識,引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與課堂學(xué)習(xí)。在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境,并且引導(dǎo)學(xué)生在這樣的情境中更好地投入學(xué)習(xí)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]陶娟.初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)有效性研究[J].華東師范大學(xué),2010,23(9):45-46.

        [2]劉家貴.初探初中數(shù)學(xué)課堂中的情景創(chuàng)設(shè)[J].新課程學(xué)習(xí),2009,18(2):34.

        [3]伍志文.淺析初中數(shù)學(xué)教育的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2011,17(6):11-12.

        [4]張志遠(yuǎn).初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[M].長沙:湖南教育出版社,2010:178.

        [5]李秀偉.喚醒情感——情境體驗(yàn)教學(xué)研究[M].濟(jì)南:山東教育出版社,2007:119.

        責(zé)任編輯 李杰杰

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