楊靜

[摘 要] 學(xué)前教育主要是為了給社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的幼教人才，而作為從事幼教事業(yè)所必須具備的一項基本能力來講，對于學(xué)生語言教育活動組織能力的培養(yǎng)與拓展，應(yīng)給予充分重視。學(xué)前教育質(zhì)量也逐漸引起了社會各界的廣泛關(guān)注，對幼教人才的綜合素質(zhì)也提出了更高求。特別是幼兒語言教育的重點放在了理論知識的掌握上，未正確認識到加強實踐教學(xué)的積極作用，進而導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語言教育活動組織能力偏低，難以適應(yīng)學(xué)前教育不斷發(fā)展中提出的各項需求，其教師在教育培養(yǎng)中應(yīng)著重考慮。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)前教育專業(yè)；學(xué)生語言教育；活動設(shè)計

學(xué)前教育專業(yè)的教師在日常教學(xué)活動設(shè)計中應(yīng)正確認識到加強學(xué)生語言教育活動組織能力的培養(yǎng)，對其今后的就業(yè)發(fā)展以及提升綜合素質(zhì)的重要性。在教學(xué)實踐中，除了豐富新穎理論知識的傳授外，還要通過豐富多樣實踐教學(xué)活動的組織來進一步培養(yǎng)、拓展學(xué)生的語言教育活動組織能力，引導(dǎo)其將所學(xué)知識靈活地應(yīng)用于實踐當(dāng)中，從整體上提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、學(xué)生語言教育活動設(shè)計現(xiàn)狀

首先，在授課方式上，很多幼師專業(yè)的教師都比較注重理論知識的講解，且往往都是照本宣科，通過引用一些案例來為學(xué)生講解語言教學(xué)活動設(shè)計中需要注意的內(nèi)容，而并非是讓學(xué)生通過實踐設(shè)計鍛煉來積累經(jīng)驗，提升能力，這不僅會影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持，也會對其創(chuàng)造力、自主性的發(fā)展產(chǎn)生一定制約，因而經(jīng)常會出現(xiàn)應(yīng)付了事的情況，設(shè)計出的各類活動也都缺乏實用性、可操作性[1]。

其次，在授課時間上，當(dāng)前幼兒師范專業(yè)針對語言教育活動設(shè)計開設(shè)課程的時間一般都為一年，在此期間內(nèi)，學(xué)生雖然也能夠掌握豐富的專業(yè)理論，但卻因為缺乏訓(xùn)練時間與鍛煉機會而難以實現(xiàn)學(xué)以致用，學(xué)生也沒有足夠精力，在其課程結(jié)束后，對語言教育活動設(shè)計做出深入鉆研，進而導(dǎo)致其實際設(shè)計能力一直都難以得到顯著提升。

最后，在實習(xí)實踐上，豐富的課程理論知識學(xué)習(xí)都是為了給實踐活動提供更科學(xué)的指導(dǎo)，而要想透徹理解、熟練應(yīng)用所學(xué)知識，還要通過豐富多樣的實踐訓(xùn)練來完成。但就目前來看，很多幼兒師范院校都未加強實習(xí)基地的建設(shè)，學(xué)生也很少能夠獲得真正見習(xí)鍛煉的機會，難以將自己設(shè)計的教育活動方案應(yīng)用于實踐訓(xùn)練中，所學(xué)理論知識也無法在實踐中得到完善、檢驗。

二、學(xué)生語言教育活動設(shè)計策略

1.優(yōu)化授課模式

興趣是促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)、探究知識信息的重要動力，學(xué)生也只有對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，才能夠全身心投入其中，才能夠獲得更理想的學(xué)習(xí)效果。因此，在設(shè)計各項語言教育活動過程中，其教師應(yīng)不斷更新授課模式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以此來吸引更多學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動中[2]。

語言教學(xué)活動設(shè)計中，教師的首要任務(wù)就是要創(chuàng)新授課模式，積極引用更新穎、多樣化的教學(xué)方法。其中，問題教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等是應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方式。前者主要是通過相應(yīng)問題的設(shè)計來為學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究方向給予全面引導(dǎo)，后者則是通過師生角色的互換，來激發(fā)學(xué)生參與熱情，運用現(xiàn)代信息技術(shù)更生動、形象地呈現(xiàn)相關(guān)知識信息。這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生更輕松、快速地掌握相關(guān)理論知識，也能夠進一步培養(yǎng)、拓展其幼教活動設(shè)計能力[3]。

2.優(yōu)化分組備課教學(xué)

對于幼兒師范專業(yè)的學(xué)生來講，在教學(xué)活動設(shè)計的初期，在選定和應(yīng)用教學(xué)目標(biāo)、方法，以及引用游戲設(shè)計等方面的能力都不高，且在基礎(chǔ)、認知水平與個性特點等方面也都存在一定差異，而通過綜合考慮學(xué)生個體差異來進行分組備課，不僅可以讓學(xué)生充分感受到教師給予的重視與平等對待，學(xué)生也能夠更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢特點，進而不斷提升自身綜合學(xué)習(xí)能力[4]。

比如，在實際教學(xué)中，教師可以鑒于學(xué)生差異、特點的考慮來合理進行學(xué)習(xí)小組的劃分，要求各小組在課前做好備課環(huán)節(jié)，以此來增加生生之間的互動交流，將集體智慧充分發(fā)揮出來，進一步培養(yǎng)、拓展其集體智慧，同時也能夠確保每位學(xué)生的想法、能力都可以得到充分展現(xiàn)，快速、有效地解決各類學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)各小組間共享學(xué)習(xí)資源，真正促進學(xué)生的共同發(fā)展。

3.模擬教學(xué)活動

對于幼師生來講，要想全面適應(yīng)未來教育工作發(fā)展提出的各項要求，除了具備創(chuàng)新思維、拓展自身優(yōu)勢特點之外，還要重視語言教育活動設(shè)計能力的培養(yǎng)，通過豐富多樣實踐教學(xué)活動的組織來進一步提升學(xué)生的實際設(shè)計能力。比如，在將學(xué)生合理劃分成幾個學(xué)習(xí)小組之后，就可以組織其進行實踐教學(xué)活動的設(shè)計，在學(xué)生充分備課的前提下，教師任意抽選一組組員來充當(dāng)幼兒教師，并進行語言教育活動的靈活設(shè)計，其他學(xué)生則要充當(dāng)幼兒，在教學(xué)活動結(jié)束后，再由充當(dāng)幼兒的組員來評價各項語言活動。同時，教師還應(yīng)重視自身指導(dǎo)作用的有效發(fā)揮，對學(xué)生語言教育活動設(shè)計存在的不足之處給予恰當(dāng)補充，鼓勵其將自身的獨特想法融入其中，對方案設(shè)計做出不斷優(yōu)化，以此大幅度增強學(xué)習(xí)效果。此外，教師也可以鼓勵學(xué)生多搜集活動設(shè)計素材、視頻等，引導(dǎo)其積極學(xué)習(xí)、借鑒別人的優(yōu)秀設(shè)計經(jīng)驗，為今后的教育工作奠定良好基礎(chǔ)。

4.定期定量實習(xí)

幼教專業(yè)的學(xué)生每個學(xué)期都擁有一次見習(xí)、實習(xí)的機會，但往往都未將實習(xí)內(nèi)容視為課程考核依據(jù)。對此，為了充分體現(xiàn)出實習(xí)的目的性、計劃性，學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生定期定量地開展教育實習(xí)活動，并構(gòu)建完善的評價、反饋機制，以此將實訓(xùn)過程的課程化特點充分體現(xiàn)出來。這樣，不僅可以讓每位學(xué)生都獲得展示自身優(yōu)勢、才華的平臺，也能夠在實踐體驗中對自身教育活動的設(shè)計效果有更深刻的體會，在此基礎(chǔ)上對方案設(shè)計不斷完善，對所學(xué)理論知識做出恰當(dāng)融合。此外，在實習(xí)過程中，教師還應(yīng)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)狞c評與鼓勵，讓學(xué)生對自身的優(yōu)勢、不足有全面認識，且可以在教師的指導(dǎo)下不斷完善。為此，在實習(xí)中，可以積極邀請一些一線幼兒教師來為學(xué)生進行教學(xué)示范、指導(dǎo)，結(jié)合自身實際教學(xué)經(jīng)驗，為學(xué)生構(gòu)建更真實的教育場景，讓學(xué)生在實訓(xùn)鍛煉中積累豐富經(jīng)驗，真正實現(xiàn)理論與實踐的有機整合，實現(xiàn)學(xué)以致用[5]。

5.強化學(xué)科聯(lián)系

對于幼兒師范專業(yè)的學(xué)生來講，其語言教育活動設(shè)計能力的培養(yǎng)并非一朝一夕可以實現(xiàn)的，往往都需要經(jīng)過一個較為漫長的學(xué)習(xí)、積累過程。在此過程中，除了要注重本專業(yè)理論知識的熟練掌握外，還應(yīng)適當(dāng)加強與其他學(xué)科力量的合作交流，以此來促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的逐步提升。

教師可以鼓勵幼師生多與漢語專業(yè)的學(xué)生互動交流，并相互交流學(xué)科間的知識信息，在此過程中積累更新穎、豐富的語言知識，對不同語言所表達的意思有更深刻的理解，積累更適合自己的語言表達技巧。在不同語境下，即使是相同詞語，所表達的意思也可能完全不同，再加上不同詞語也存在貶義、褒義之分，通過不斷增加與漢語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，可以為其將來從事幼教工作，積累更豐富的詞匯、技巧，也能夠不斷提升其所用詞匯、技巧的準(zhǔn)確性。

參考文獻

[1]鄭天竺，周克武.體驗式教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的運用——以《幼兒園語言教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程教學(xué)為例[J].時代教育，2017，（3）：159.

[2]王冬梅.課程改革踐行高職教育理念研究——以學(xué)前兒童語言教育活動設(shè)計指導(dǎo)課程改革為例[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，（2）：77-79.

[3]袁茂瓊.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言教育活動的設(shè)計與組織能力培養(yǎng)[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2013，（10）：54-56.

[4]鄭軍.重視高職學(xué)生語言教育活動設(shè)計培養(yǎng)優(yōu)秀人才[J].成才之路，2014，（15）：14-15.

責(zé)任編輯 吳晶晶endprint