【摘 要】教師專業(yè)成長，意味著教師個(gè)人在專業(yè)生活中的成長。不同成長取向產(chǎn)生不同的教育效果，經(jīng)驗(yàn)成長取向就是關(guān)注實(shí)踐，在實(shí)踐領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)理論的建構(gòu)，在行動(dòng)中實(shí)踐教育的理想。經(jīng)驗(yàn)的生長是一種生命活動(dòng)過程，它不僅包含了知識(shí)的生長，還包含了人的情感與意志，以及形成種種應(yīng)有的習(xí)慣和態(tài)度。教師經(jīng)驗(yàn)的生長不僅要關(guān)注教師本身的經(jīng)驗(yàn)，更要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)，將相互的經(jīng)驗(yàn)與生活相連、與社會(huì)相連，實(shí)現(xiàn)最本質(zhì)的教育經(jīng)驗(yàn)的生長。

【關(guān)鍵詞】名師經(jīng)驗(yàn)；兒童經(jīng)驗(yàn)；經(jīng)驗(yàn)課程；專業(yè)成長

【中圖分類號(hào)】G456 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）66-0078-03

【作者簡介】查人韻，江蘇省太倉市港城小學(xué)（江蘇太倉，215400）副校長，高級(jí)教師。

杜威說，一切真正的教育都是從經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生的。教育是如此，教師的專業(yè)成長也是如此。基于經(jīng)驗(yàn)的教師成長，對教學(xué)的理解應(yīng)以經(jīng)驗(yàn)為取向，教師的專業(yè)成長應(yīng)該在實(shí)踐領(lǐng)域，以實(shí)踐的樣態(tài)，按照實(shí)踐的方式呈現(xiàn)。在研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的現(xiàn)狀和經(jīng)驗(yàn)過程中，我尋找日常教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)發(fā)展方向，形成自主、持續(xù)的專業(yè)成長意識(shí)。

一、名師經(jīng)驗(yàn)的潤澤

教師專業(yè)成長意味著教師能夠把工作提升為專業(yè)，能把專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)為專業(yè)實(shí)踐，并且掌握專業(yè)實(shí)踐所必備的知識(shí)與技能。這些知識(shí)與技能除了在直接完成教學(xué)任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)中去構(gòu)造，還可以從他人的間接經(jīng)驗(yàn)中獲取。回顧成長歷程，我確實(shí)非常幸運(yùn)，在職業(yè)生涯中相繼遇到了一位又一位名師，他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)，對我產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

2000年8月，作為優(yōu)秀畢業(yè)生，我幸運(yùn)地加入江蘇省太倉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，開啟了教師生涯。2003年的一天，教育局領(lǐng)導(dǎo)引導(dǎo)我拜了一位師父——蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的副主審沈重予老師。沈老師對教材了如指掌，只要我一報(bào)教材里的課題，他總會(huì)說：“是第幾頁到第幾上的，對嗎？”沈老師指導(dǎo)我分析教材先要多讀，再看結(jié)構(gòu)，弄清教材分為幾個(gè)部分？每部分講什么？相互之間是什么關(guān)系？向師父請教多了，我也逐漸積累了教材分析的經(jīng)驗(yàn)，對教材的理解力也隨之得到提升。

2004年，我成為太倉市首屆高級(jí)研修班的一員，遇到了導(dǎo)師——上海市著名特級(jí)教師曹培英先生。曹老師對教材研究很深，很多名師對他都是敬佩有加，他對課的本質(zhì)常常一語中的。無獨(dú)有偶，在我成為太倉市名師班學(xué)員時(shí)，王林先生成為我的導(dǎo)師。作為蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的主編，他對教材的把握也有獨(dú)到之處，王老師常說：“簡單點(diǎn)，別搞復(fù)雜了，把握本質(zhì)就好?！痹趦晌粚?dǎo)師的點(diǎn)撥下，每堂課前我都會(huì)思考：這節(jié)課最關(guān)鍵的那個(gè)問題是什么？這樣的思考，讓我的課有了靈魂，不枝不蔓，主干突出。

2009年12月，幸運(yùn)再次降臨。在錢瀾校長策劃的“名師追隨與突破”活動(dòng)中，我有幸拜華應(yīng)龍老師為師。雖然華老師遠(yuǎn)在北京，但我仍時(shí)不時(shí)收到師父的關(guān)心，“人韻，最近看什么書？”“人韻，最近在上什么課？”“為什么要上這節(jié)課？別的老師上這節(jié)課有什么問題？看過幾位老師上這節(jié)課？你和別的老師上得有什么不同？”一開始我被問得啞然，但漸漸地，在這種思維的啟發(fā)下，我養(yǎng)成了課前自我追問的習(xí)慣。

自己想！再想想！華老師很少直接告訴我上課的思路。我明白，師父不是不教而是大教。師傅送我的第一本書是《創(chuàng)造性思維》，在接觸中，我也找到了華老師的課為何總是那么有創(chuàng)意的密碼。

對成長中的教師，能得到優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)滋養(yǎng)，是一件十分幸福的事。我得到的滋養(yǎng)不是一招一式的經(jīng)驗(yàn)分享，而是一種整體的思考方式與解決問題的方法。沈老師、曹老師、王老師傳授給了我分析教材、把握數(shù)學(xué)本質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)；華老師給了我超越已有教材與已有經(jīng)典案例的經(jīng)驗(yàn)。

站在大師的肩膀上，我幸福地成長著：多次執(zhí)教蘇州市公開課、評優(yōu)課，并獲得一等獎(jiǎng)；教學(xué)案例多次獲省、市一等獎(jiǎng)，并刊登在《備課手冊》中。杜威傳承了詹姆士的思想，認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)包括認(rèn)識(shí)、情感、意志，而其中的認(rèn)識(shí)又包含了陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)等。確實(shí)，名師的經(jīng)驗(yàn)包含思維方式、習(xí)慣、態(tài)度等，他們對教育、對學(xué)生的情感，他們在解決問題與教育科學(xué)研究時(shí)的那份堅(jiān)定，都讓我受用終生。

二、兒童經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)

2007年，在一次江蘇省教育科學(xué)院基礎(chǔ)教育研究所組織的小學(xué)基地學(xué)校協(xié)作會(huì)上，成尚榮先生對我們提了一些問題，其中一個(gè)是“你對兒童經(jīng)驗(yàn)有哪些認(rèn)識(shí)？”成所長的問題總是帶有前瞻性的思考，這個(gè)問題給我們指引了研究的方向。

新學(xué)期開始，錢瀾校長讓我對新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)檔案，這是我第一次真正站在“兒童立場”來了解兒童。調(diào)研分幼兒園數(shù)學(xué)課程訪談、父母問卷、學(xué)生前測三部分。訪談與問卷的主要內(nèi)容是幼兒園數(shù)學(xué)園本課程、參加過的數(shù)學(xué)培訓(xùn)班、家庭教育使用過的數(shù)學(xué)課程、家長在數(shù)學(xué)方面進(jìn)行了哪些啟蒙教育、兒童對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、兒童對數(shù)學(xué)知識(shí)的已掌握情況等。調(diào)查結(jié)果顯示，本屆學(xué)生有43%的兒童參加過邏輯狗、杰力卡、蒙氏數(shù)學(xué)、東方愛嬰數(shù)學(xué)課程、珠心算等數(shù)學(xué)培訓(xùn)班；有75.5%的家庭有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料；幾乎所有家庭都進(jìn)行過讀數(shù)、寫數(shù)、10以內(nèi)加減運(yùn)算等啟蒙教育；就認(rèn)數(shù)與計(jì)算的前測看本屆學(xué)生能讀出1～20的占99.7%；能口算10以內(nèi)加減法的占75.8%；能口算20以內(nèi)加減法的占39.1%。而一年級(jí)上學(xué)期的要求只是能計(jì)算10以內(nèi)加減法，也就是說大部分學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。

這樣的結(jié)果讓我非常震驚，長期以來我到底在教什么？教知識(shí)，還是在教人？教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造，教育應(yīng)該在經(jīng)驗(yàn)中，由于經(jīng)驗(yàn)，為了經(jīng)驗(yàn)。我的教育究竟在誰的經(jīng)驗(yàn)中，又是為了誰的經(jīng)驗(yàn)？缺失了兒童的經(jīng)驗(yàn)，還能算真正的教育經(jīng)驗(yàn)嗎？

隨之而來的頓悟：我的教學(xué)可以從兒童出發(fā)，把兒童的已有經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)起點(diǎn)，把他們的問題、困惑、體驗(yàn)、思考方式等作為教學(xué)的生長點(diǎn)，把兒童發(fā)展的可能性作為增長點(diǎn)。2012年，我申報(bào)了課題“基于兒童學(xué)習(xí)起點(diǎn)研究的教學(xué)行為改進(jìn)”，從此我的教學(xué)從數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向了數(shù)學(xué)與兒童的融通。記得執(zhí)教省教學(xué)新時(shí)空觀摩課《和與積的奇偶性》，我讓學(xué)生用列舉或畫圖的方法來自主探究和的奇偶性，學(xué)生呈現(xiàn)的作業(yè)令人耳目一新。我開展兒童經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)研究，是因?yàn)橄硎軆和?jīng)驗(yàn)給教學(xué)帶來的那份驚喜，把兒童經(jīng)驗(yàn)作為起點(diǎn)，作為素材的課堂，教師的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相互作用，讓彼此的經(jīng)驗(yàn)豐富發(fā)展。

隨著研究的深入，我逐漸形成了“教在兒童學(xué)的起點(diǎn)上”的教學(xué)主張，成尚榮先生說：“教從兒童‘學(xué)的起點(diǎn)出發(fā)可以使教學(xué)真正‘落地，教從兒童‘學(xué)的起點(diǎn)出發(fā)端正了教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。”這一教學(xué)主張同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的統(tǒng)一。教在兒童起點(diǎn)的課堂，兒童的創(chuàng)造性，兒童自然生長的力量，常常讓教師對教學(xué)有了別有洞天的理解，讓教師跳出教科書、跳出慣性思維的束縛，分享學(xué)習(xí)者的喜悅，讓學(xué)習(xí)不再是意料之中的事。也常常加深了教師對教育的理解，對兒童的理解，對兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)的把握。行走在兒童經(jīng)驗(yàn)中的我，換了一種思維與行動(dòng)方式，讓我欣賞到了別樣的風(fēng)景，課堂因?yàn)槿谌肓藘和?jīng)驗(yàn)，顯得更富有生機(jī)活力。

三、經(jīng)驗(yàn)課程的創(chuàng)生

杜威先生說一切真正的教育都是從經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生的，直接經(jīng)驗(yàn)在個(gè)人成長中意義深遠(yuǎn)。實(shí)驗(yàn)課程屬于他所倡導(dǎo)的“經(jīng)驗(yàn)課程”，“經(jīng)驗(yàn)課程”從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的活動(dòng)為中心，是為了改造兒童的經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的課程。我想要讓學(xué)生獲得必要的直接經(jīng)驗(yàn)，讓他們輕松地突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。發(fā)展數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，工具是課程實(shí)施的基礎(chǔ)。如立體圖形的學(xué)習(xí)，不涉及想象的都容易掌握，但一涉及想象，如平面與立體的轉(zhuǎn)化，學(xué)生就犯愁了。在蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊《長方體正方體》單元的學(xué)習(xí)中，我和學(xué)生嘗試開發(fā)了《玩轉(zhuǎn)長方體的面與棱》兩節(jié)實(shí)驗(yàn)課。右邊長方形都有若干塊，請你選出6塊，圍成一個(gè)長方體。學(xué)生獨(dú)立嘗試，在試錯(cuò)中不斷調(diào)整，在交流成功失敗的體驗(yàn)中不斷明晰長方體的面的特征。學(xué)生總結(jié)出來的結(jié)果是要選3對，每對2個(gè)。答案看似簡單，但這個(gè)答案的得到是學(xué)生反復(fù)嘗試，在反反復(fù)復(fù)地把平面圍攏展開的過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生借助學(xué)具，進(jìn)行二維與三維的轉(zhuǎn)化，概念根本用不著記憶。在這個(gè)過程中，他們的空間想象力得到了切實(shí)的提高。

在實(shí)驗(yàn)課程中，學(xué)生逐漸主動(dòng)建構(gòu)課程。如，學(xué)生成功地搭出一個(gè)長方體后，會(huì)自覺地嘗試還有沒有不同的搭法，然后自主總結(jié)出要領(lǐng)。我不再壟斷話語權(quán)，而是和學(xué)生發(fā)出共鳴：原來是這樣??！有時(shí)一起進(jìn)行的任務(wù)我完成的速度比學(xué)生還慢，學(xué)生常常能創(chuàng)造出令我意想不到的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)課程的開放性、不確定性、合作性，自然地讓我和學(xué)生成為合作者。確實(shí)，實(shí)驗(yàn)課程開發(fā)的主體不只是教師。因?yàn)檫@一課程不是既定的，而是生長出來的，具有共生性，需要教師和兒童共同協(xié)作生長出它的高度。我希望通過研究梳理出兒童數(shù)學(xué)所有必備的直接經(jīng)驗(yàn)，建一個(gè)實(shí)驗(yàn)室與兒童共同開發(fā)學(xué)具，并通過實(shí)踐形成使用說明、游戲規(guī)則或教學(xué)案例。

于是，2016年我申報(bào)了課題“兒童數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的開發(fā)實(shí)踐研究”。在我和學(xué)生們共建的實(shí)驗(yàn)室里，會(huì)擺滿各種瓶瓶罐罐，上面標(biāo)上容積，讓學(xué)生隨時(shí)都可以看到，這是500毫升，這是1.25升……窗戶下系滿一個(gè)個(gè)沙袋，上面標(biāo)好不同重量，讓學(xué)生們隨時(shí)可以拎一拎，感受不同的重量。柜子上擺滿各種各樣的尺，課間學(xué)生可以一起測量長廊的長，大樹的高……這里還有動(dòng)態(tài)生成的結(jié)構(gòu)模型，最新科技的統(tǒng)計(jì)互動(dòng)游戲，一箱箱認(rèn)數(shù)的、認(rèn)識(shí)圖形的、探究規(guī)律的好玩的學(xué)具。在這樣一間教室的開發(fā)與使用中，師生與環(huán)境、生活一起互動(dòng)，一起過一種完整的教育生活。

懷著對杜威先生教育的理論崇敬，我一路走來，發(fā)現(xiàn)自己始終圍繞“經(jīng)驗(yàn)”成長。先是借助高人的經(jīng)驗(yàn)來成長自己，再在數(shù)學(xué)與兒童的經(jīng)驗(yàn)往返中生長。隨著心目中教育理想的逐漸清晰，我開始追尋更完整的、更符合兒童特征與需要的數(shù)學(xué)教育。于是，我和兒童合作，共同開發(fā)一種更能實(shí)現(xiàn)本能的教育?；仡櫸业某砷L歷程，我經(jīng)歷了教的經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，教育的經(jīng)驗(yàn)等生長階段，體驗(yàn)到兒童經(jīng)驗(yàn)與教師經(jīng)驗(yàn)的交融才能形成真正的“教育經(jīng)驗(yàn)”。我將始終不渝地沿著“一切真正的教育都從經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生”之路前行，期盼從我的那間教室走出的學(xué)生能再多一點(diǎn)用數(shù)學(xué)解決問題的能力，多一點(diǎn)在實(shí)際生活中的數(shù)感，多一點(diǎn)動(dòng)手操作能力與創(chuàng)新意識(shí)。