趙越+齊鳴

【摘 要】從班級授課制的課堂組織形式到近幾年走班制的流行，課堂管理方式上看似是從專制型向民主型的跨越，實則一定程度上放任了對學生的管理。課堂管理的目的并非重“管”或是重“教”，是要樹立“管理即教育”的課堂管理理念。通過分析建構基于共同體的課堂管理生態(tài)系統(tǒng)模型的合理性，提出包括創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境、構建新型的師生關系與和諧的生生關系等有效途徑，形成基于共同體的課堂管理生態(tài)系統(tǒng)。

【關鍵詞】課堂管理；共同體；課堂管理生態(tài)系統(tǒng)

【中圖分類號】G420 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）66-0028-02

【作者簡介】1.趙越，南京師范大學教育管理政策系（南京，210097）碩士研究生；2.齊鳴，南京師范大學德育學（南京，210097）碩士研究生。

伴隨著教育民主化、科學化的發(fā)展，以充分發(fā)揮學生的主動性為目的的走班制應運而生，從傳統(tǒng)以班級為單位的管理到以課程為單位的管理，似乎并不能夠實現(xiàn)課堂管理從專制向民主的跨越。從課堂組織形式的視角來看課堂管理的問題，課堂管理既非重“管”不重“教”，也非重“教”不重“管”，而是要樹立“管理即教育”的理念。

一、基于共同體的課堂管理生態(tài)系統(tǒng)模型組成

（一）共同體及課堂管理生態(tài)系統(tǒng)

“共同體”是一個社會學的基本概念，由德國社會學家滕尼斯提出，他認為共同體意味著一種持久的和真正的共同生活。[1]由此可見，共同體是社會組織內(nèi)成員間的一種聯(lián)結，一種合作，一種交互影響，彼此共享成果的有機群體。在共同體中，追求“共享觀念”“共同理解”，共同體中承載的是人與人之間的親密關系和共同體的精神意識，是一種歸屬和認同。

課堂管理生態(tài)系統(tǒng)是指在課堂生態(tài)系統(tǒng)下所從事的管理活動，而課堂生態(tài)系統(tǒng)是相對于自然生態(tài)系統(tǒng)而言的。在課堂生態(tài)系統(tǒng)中，作為一種非生物環(huán)境的教室給課堂生態(tài)提供了一個特定的時空，但是其本身并沒有產(chǎn)生能量，而是作為有機體的教師和學生在教與學的活動中輸出了能量而形成了課堂生態(tài)。[2]課堂生態(tài)系統(tǒng)在這里是一個中性詞，非生物意義的課堂由生物與其環(huán)境共同組成了系統(tǒng)的整體，因此，這一環(huán)境的生態(tài)組成有教育者，受教育者以及自然的物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境。課堂管理生態(tài)系統(tǒng)是教師通過管理手段協(xié)調(diào)教學環(huán)境，學生乃至學生心理保證各因子正常運行以達到預定教學目標的過程。

（二）共同體課堂管理生態(tài)系統(tǒng)模型特征

1.個體責任和集體分享相輔相成。在共同體的課堂管理生態(tài)系統(tǒng)中，個體會與集體融入在一起，個體責任的承擔和集體中的分享會相輔相成。學生有可能出于自己的興趣而產(chǎn)生學習動機，更有可能出于彼此間的相互尊重和共同的精神意識而考慮到對可能發(fā)生在自己身上的事件做出選擇并負起責任。此外，學生通過合作探尋來提出他們概括出來的真實問題，從而制定適合共同體的規(guī)章和行為規(guī)范，違反則按照規(guī)章進行相應的“管理”，這種管理不僅是治理，更是一種教育。學生在管理體悟中進行交流和分享，從而完善共同體規(guī)則的制定，在合作的氛圍中使學生個體責任和集體分享相輔相成。

2.積極和諧的師生關系。在共同體下，集體意識使得教師與學生之間由共同的觀念和價值觀聯(lián)結在一起，在角色和義務上形成一個互惠的關系結構。在角色上，教師更多地充當教育者、管理者，學生更多地充當受教育者、被管理者。由于共同的價值觀念，教師的教學活動以及將“管”視為“教”的管理活動，激勵學生去思考自己在課堂上行為不妥之處，從而主動去改正，繼而保證了課堂紀律，以達到有效的教學目標。在義務上，教師承擔著教育學生的義務，教育不僅是傳授知識，更是教學生去做人。共同體下的課堂管理會讓教師在課堂中時刻記得自己應該履行的義務，這種義務也滲透在管理過程中。

3.具有共同精神意識的發(fā)展愿景。共同精神意識可以理解為具有高度的集體意識，指教師和學生間達到了高度一致的觀念，而具有共同精神意識的愿景則是有了共同的前進方向。在共同體下，每一個體都會意識到自己是共同體中的一分子，自我的言行會影響到共同體系統(tǒng)中其他成員的成長及最終愿景的達成。從而在這種共同的觀念和愿景中去規(guī)范自己的行為。在基于共同體的課堂管理生態(tài)系統(tǒng)中，每個人都是管理者，都是學習者，都是教育者，相互學習，彼此影響，互相監(jiān)督，最終達成共同體的目標發(fā)展愿景。

二、基于共同體的課堂管理生態(tài)系統(tǒng)構建策略

1.樹立“管理即教育”的理念?！肮芾砑唇逃睆娬{(diào)管理過程也是一種教育過程。管理是一種影響，即管理者與被管理者之間的彼此作用，相互影響，其影響方式則是通過計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制等手段在管理過程中實現(xiàn)。正是在這種影響下，組織這一共同體得以生存和發(fā)展并實現(xiàn)各個階段的目標。教育是影響人身心發(fā)展的社會實踐活動。因此，教育同樣也強調(diào)影響，這種影響是置于教育者和受教育者之間的一切“中介”的總和，教育的影響更為深刻。教育影響包括作用于教育者和受教育者的影響以及運用這種影響的方式和方法。需要明確的是，教育管理不同于教育教學活動，它是為教育教學服務的，它也不直接培養(yǎng)人（公民），而是為人的培養(yǎng)提供輔助性、支持性服務的活動。[3]

2.創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境。班級是學生學習、生活、自我教育、相互激勵的場所，讓學生參與管理能夠提高學生的自我管理能力。師生共同討論制定課堂規(guī)則的內(nèi)容和處理方法，讓學生自覺思考需要這些規(guī)則的原因以及產(chǎn)生的不良行為后果，這樣由學生創(chuàng)造“規(guī)則”的課堂環(huán)境，不僅可以通過規(guī)則增加“管理”的約束力而且有利于課堂管理在和諧的課堂環(huán)境中實施。教師與學生的課堂管理行為的理念和態(tài)度，決定著他們對課堂環(huán)境的構建模式，反之，課堂管理一經(jīng)形成，又對師生在課堂中的行為產(chǎn)生影響。[4]因此，創(chuàng)造積極和諧的課堂環(huán)境，是有效課堂管理所采取的必要途徑，其目的是促進教師和學生的發(fā)展。

3.構建新型的師生關系。課堂管理中要體現(xiàn)對學生的尊重。每一個人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任和關懷。尊重他人對于人際關系的優(yōu)化至關重要，由于師生關系是教育場域中最重要的人際關系，因此對學生的尊重有利于改善師生關系。以“尊重”為核心的課堂管理倡導教師應適時拋棄權威和“金口玉言”。首先，要尊重差異，學生個性因人而異，應采用不同管理方式。其次，通過表揚，肯定學生的某些閃光點，實現(xiàn)對學生有效激勵作用的“正強化”教育，在承認差異、尊重差異的基礎上使學生認識到自己的缺點，將教師的主動管理變成學生的自我管理。

4.營造和諧的生生關系。課堂管理中要注意對學生群體的影響。課堂管理的對象更多指向學生群體，由于年齡相近、志趣相投，并在一起學習生活而形成了所謂的“同齡群體”。這一群體成了學生價值觀和行為方式形成的重要影響源。在課堂管理中，教師應注意識別學生的行為，進行適當調(diào)控。適當?shù)恼{(diào)控既指適時，又指適度。適時即應及時處理，否則可能會有更嚴重的行為發(fā)生，適度既不能過松也不能過于嚴格，可能滋生學生對教師行為的不滿。因此，無論是何時還是何種程度的管理，都要考慮對學生的處理可能對其他學生造成的影響。

【參考文獻】

[1]斐迪南·滕尼斯.共同體與社會[M].林榮遠，譯.北京：商務印書館，1999.

[2]孫芙蓉.課堂生態(tài)學研究[M].杭州：浙江大學出版社，2013.

[3]喬恩·威特.社會學的邀請[M].林聚任，譯.北京：北京大學出版社，2008.

[4]張新平，褚宏啟.教育管理學通論[M].北京：高等教育出版社，2012.endprint