沈峰+楊向紅+余夕凱

【摘 要】學(xué)生綜合素質(zhì)的測評始終是基礎(chǔ)教育的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，雖然這方面的研究成果不少，但在區(qū)縣層面、學(xué)校實(shí)踐層面，學(xué)生的綜合素質(zhì)測評仍然是大家認(rèn)為難以取得實(shí)質(zhì)突破的問題。南京市玄武區(qū)依托江蘇省前瞻性教學(xué)改革重大實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“促進(jìn)小學(xué)綜合素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量測查與評估研究”，以謹(jǐn)慎、科學(xué)的態(tài)度，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為導(dǎo)向，立足小學(xué)學(xué)段特點(diǎn)，通過區(qū)域?qū)W科線、學(xué)校校本線“雙線交織”的推進(jìn)機(jī)制，以區(qū)域性、校本性的質(zhì)量評價改革更新教育觀念，優(yōu)化質(zhì)量管理機(jī)制，改進(jìn)區(qū)域教研和教師教育教學(xué)行為，從而真正促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì)；質(zhì)量；測評；評估

【中圖分類號】G527 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）66-0019-03

【作者簡介】1.沈峰，南京市玄武區(qū)教育局（南京，210018）副局長，高級教師，江蘇省英語特級教師；2.楊向紅，南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心教科所（南京，210018）所長，高級教師；3.余夕凱，南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210018）校長助理，高級教師。

學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革始終是基礎(chǔ)教育的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。一方面是學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究成果的不斷涌現(xiàn)；另一方面是學(xué)校受中、高考評價的制約。在區(qū)縣層面和學(xué)校實(shí)踐層面，學(xué)生的綜合素質(zhì)測評仍然是大家認(rèn)為難以取得實(shí)質(zhì)突破的問題。即使在受之影響較小的小學(xué)階段，以知識為導(dǎo)向的、測評方式相對單一的紙筆測試仍然是主流。基于上述思考，南京市玄武區(qū)于2014年開始立足小學(xué)階段全面推進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量測查與評估的區(qū)域性研究，申報立項(xiàng)了省、市相關(guān)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，力圖在現(xiàn)行國家、地方考試評價框架下，以“促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展”為導(dǎo)向，對教育教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生發(fā)展質(zhì)量現(xiàn)行測評方式進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)與優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師樹立新型質(zhì)量觀，不斷改進(jìn)教學(xué)行為，優(yōu)化學(xué)校教育質(zhì)量管理，達(dá)到促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的育人宗旨。

一、雙線交織，建立區(qū)域小學(xué)質(zhì)量測評的項(xiàng)目推進(jìn)機(jī)制

從實(shí)踐的角度推進(jìn)本項(xiàng)目，前提是厘清對“質(zhì)量”的認(rèn)識?！百|(zhì)量”有兩個維度：一是指向小學(xué)生成長過程中的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，包括學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)、品德行為、身心健康等諸多領(lǐng)域的發(fā)展水平，也包括影響學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)動力、師生關(guān)系、教師教學(xué)方式等相關(guān)因素。更多關(guān)注的是每一個個體的發(fā)展?fàn)顩r，測評研究的主體主要是學(xué)校。二是指向?qū)W校的教育質(zhì)量，廣義理解是泛指學(xué)校整體的辦學(xué)質(zhì)量，狹義理解主要聚焦學(xué)校各個學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量，更多關(guān)注的是每一所學(xué)校、某一個學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)的整體水平和相互差異。

針對“質(zhì)量”理解的兩個維度指向，南京市玄武區(qū)形成區(qū)域?qū)W科線和學(xué)校校本線“雙線交織”的推進(jìn)機(jī)制。

區(qū)域?qū)W科線，即指向區(qū)域的、學(xué)校的、群體的學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量，在區(qū)域?qū)用鎮(zhèn)戎亻_展對狹義理解的學(xué)校學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量測評的研究。主要以學(xué)科教研員領(lǐng)銜，以“編制測評量表—實(shí)踐抽樣檢測—數(shù)據(jù)分析報告—提出改進(jìn)建議”為線索，依據(jù)小學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，研究指向?qū)W生終身發(fā)展的學(xué)科關(guān)鍵能力，探索促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的區(qū)域教育質(zhì)量評價方式，包括改進(jìn)區(qū)域質(zhì)量管理機(jī)制、豐富學(xué)科質(zhì)量測查內(nèi)容、研發(fā)多樣化學(xué)科質(zhì)量測查方式等。

學(xué)校校本線，即指向?qū)W生綜合素質(zhì)發(fā)展的測評內(nèi)容、方式及平臺改進(jìn)研究，既指向群體，又指向每一個小學(xué)生個體。主要以學(xué)校為研究主體，側(cè)重開展學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展質(zhì)量的記錄、跟蹤、分析與評估的研究，第一是研究記錄能反映學(xué)生綜合素質(zhì)，同時也是整個社會家長關(guān)注的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)方面的小研究、小制作、小話題等經(jīng)驗(yàn)性的素質(zhì)發(fā)展；第二是結(jié)合不同的校情、生情，各小學(xué)選擇學(xué)生綜合素養(yǎng)中的一個或幾個重要指標(biāo)為重點(diǎn)，研究如何引入新現(xiàn)代技術(shù)支持創(chuàng)新測評方式，如何記錄這些綜合素質(zhì)發(fā)展的指標(biāo)；第三是根據(jù)這些或零散或成體系的測評數(shù)據(jù)，提出并推進(jìn)學(xué)校質(zhì)量管理、教師課堂教學(xué)、德育工作方式等方面的調(diào)適與改進(jìn)舉措。

“雙線交織”的推進(jìn)機(jī)制具有學(xué)校實(shí)踐研究的可行性、研究成果的可遷移性，因?yàn)檫@不再是冷冰冰的第三方客觀數(shù)據(jù)測評與分析，而是研究者主客體統(tǒng)一的、帶有強(qiáng)烈的生本關(guān)照色彩的行動研究，這也許能解決綜合素質(zhì)評價成果豐富而學(xué)校應(yīng)試教育狀況依舊的“兩張皮”的現(xiàn)象問題。事實(shí)上，“促進(jìn)”可以理解為是教育者通過“質(zhì)量”測評方式的改進(jìn)，一方面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，另一方面完善區(qū)域、學(xué)校教育教學(xué)過程中的行動調(diào)適機(jī)制。

二、區(qū)域視角，探索小學(xué)各學(xué)科教育質(zhì)量測評的新方式

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)，研制小學(xué)各學(xué)科關(guān)鍵能力測評框架。

借鑒人民教育出版社學(xué)科專家已分解的學(xué)科指標(biāo)框架，掛牌成為人民出版社課程教材研究所實(shí)驗(yàn)區(qū)，學(xué)科教研員通過集中研訓(xùn)及跨區(qū)合作，全面開展學(xué)科關(guān)鍵能力素養(yǎng)的學(xué)習(xí)、理解與分析梳理，完成小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化、分解工作，有的學(xué)科已初步建立了切實(shí)可行的、區(qū)本化的學(xué)科能力素養(yǎng)測查框架及“教與學(xué)雙向序列”。如小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行了學(xué)科關(guān)鍵能力的研究，品德學(xué)科嘗試平衡質(zhì)性測查與量化考核的研究，美術(shù)學(xué)科分解了小學(xué)生美術(shù)學(xué)科能力表現(xiàn)，小學(xué)音樂學(xué)科細(xì)化了小學(xué)生音樂素養(yǎng)的具體指標(biāo)，并建立了相對完善的測評框架。

2.改進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的測查內(nèi)容與工具。

根據(jù)各學(xué)科形成的學(xué)科關(guān)鍵能力素養(yǎng)指標(biāo)框架，研發(fā)多樣化的質(zhì)量測查與評估的量具，明晰“學(xué)習(xí)內(nèi)容—達(dá)到的水平—測查方式”，使學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)結(jié)果監(jiān)測之間保持匹配和一致性。如小學(xué)體育已建立了完善的體質(zhì)測查工具與規(guī)程，并定期提供測查報告。數(shù)學(xué)、英語、語文等學(xué)科則全面優(yōu)化了區(qū)域?qū)W業(yè)調(diào)研的內(nèi)容與方式，實(shí)現(xiàn)了測查內(nèi)容、對象和工具的“三個走向”：一是從知識測查占較大比重走向?qū)W(xué)生學(xué)科能力的全面考察，如小學(xué)語文探索了識字量、閱讀量、朗讀水平、寫字規(guī)范等語文學(xué)科能力的“累積性”測查與評估方式；二是從只測查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況走向同時增加對教師學(xué)科水平、命題水平的測查，全面推出師生相長的“互惠性測查”；三是測查的工具從主要依賴紙質(zhì)測查工具走向紙質(zhì)、問卷、訪談、聽力等有機(jī)融合的多元化測查工具，如小學(xué)語文的“聽力測查”，思品學(xué)科的“實(shí)踐性測查”，小學(xué)數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)閱讀測查”，小學(xué)科學(xué)基于真實(shí)情境的“任務(wù)單”測評等都已形成相對完善的質(zhì)量測評工具與規(guī)程。endprint

3.優(yōu)化區(qū)域教育質(zhì)量的過程監(jiān)測與終端測評機(jī)制。

完善指向過程的“玄武區(qū)小學(xué)教育教學(xué)視導(dǎo)機(jī)制”，視導(dǎo)內(nèi)容從日常聽課、檢查作業(yè)等基礎(chǔ)之上增加了學(xué)情調(diào)研、師生對話、隨機(jī)抽樣等內(nèi)容，并在近三年在全區(qū)全面推行；改進(jìn)了終端性的“玄武區(qū)小學(xué)五、六年級學(xué)業(yè)水平調(diào)研”的內(nèi)容與分析方式，如在調(diào)研中增加了“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、師生關(guān)系、班級生態(tài)”等調(diào)查內(nèi)容，建立了基于網(wǎng)的區(qū)域性數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，內(nèi)容不僅包括對學(xué)科知識掌握程度的分析，及對不同學(xué)生能力發(fā)展差異的分析，還包括一個階段對學(xué)生學(xué)習(xí)感受的分析，更加重視個性化的比照研究，重視從經(jīng)驗(yàn)到理性客觀綜合判斷，反映出對測查結(jié)果的運(yùn)用正從冰冷的數(shù)據(jù)全面走向?qū)γ恳粋€學(xué)生的人文觀照。

三、學(xué)校立場，創(chuàng)新評估小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的新實(shí)踐

推進(jìn)“學(xué)科校本線”，遵循“全面關(guān)照與側(cè)重研究相結(jié)合”“試點(diǎn)先行與全員推廣相結(jié)合”“傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合”的原則。

“全面關(guān)照與測重研究結(jié)合”即質(zhì)量測查指向?qū)W生綜合素質(zhì)的整體發(fā)展與個體關(guān)照。在全面素養(yǎng)觀照的前提下有所側(cè)重，在當(dāng)下較難建立區(qū)域性的小學(xué)生綜合素質(zhì)指標(biāo)體系背景下，各學(xué)校依據(jù)國家已出臺的指標(biāo)框架，尤其是聚焦當(dāng)前學(xué)生“核心素養(yǎng)”，選擇其中較為關(guān)注的一些指標(biāo)，借鑒國內(nèi)外成熟的研究成果，研制校本的質(zhì)量測評工具與方式，確立實(shí)驗(yàn)班開展“指標(biāo)選擇—量規(guī)研發(fā)—測查實(shí)施—評估分析”的“四個一”實(shí)驗(yàn)行動。如北京東路小學(xué)借鑒國外成熟的量具，對學(xué)生的“兒童自我意識、創(chuàng)造力和學(xué)業(yè)成就態(tài)度”進(jìn)行了測查與分析；南師附小借助南京師范大學(xué)、東南大學(xué)等高校力量，進(jìn)行了“愛的教育與兒童生長特質(zhì)發(fā)展的測查與評估”研究；長江路小學(xué)借助南師大專家團(tuán)隊(duì)力量，對三、四、五年級學(xué)生信息素養(yǎng)進(jìn)行分解并組織測查分析；小營小學(xué)啟動了指向?qū)W科關(guān)鍵性的雙向細(xì)目深化研究；立賢小學(xué)開展了學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與歸因分析調(diào)查；中央路小學(xué)從班級生態(tài)因子對學(xué)生素養(yǎng)的影響切入，建立“學(xué)生個性化分析系統(tǒng)”；九年一貫制的孝陵衛(wèi)中學(xué)對學(xué)生的注意力、家庭教養(yǎng)方式進(jìn)行了測查評估及正向干預(yù)，同時對初、小質(zhì)量測查銜接進(jìn)行了嘗試。

“試點(diǎn)先行與全員推廣結(jié)合”即考慮到評價改革的大眾關(guān)注度，項(xiàng)目組選擇有代表性的學(xué)校及豐富經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，在試點(diǎn)年級、班級或?qū)W科先行先試、大膽測試；對取得的階段成果后小心求證、穩(wěn)步推廣，促進(jìn)全體教師教育教學(xué)行動和學(xué)校質(zhì)量管理的改進(jìn)與創(chuàng)新。如全區(qū)先期加入試點(diǎn)的八所學(xué)校，包括了小班化學(xué)校與大班化學(xué)校、傳統(tǒng)名校與新興發(fā)展學(xué)校、城中心學(xué)校與城郊接合部學(xué)校等不同類型學(xué)校，由省內(nèi)外知名專家組成智庫，對實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行了長期調(diào)研、跟進(jìn)和指導(dǎo)，對各校選擇指標(biāo)的針對性、校本測查量表的科學(xué)性、測查方式的規(guī)范性、測查規(guī)程的清晰性、評估反饋的適切性進(jìn)行了全面的評估。在取得成效后，逐步納入全區(qū)所有小學(xué)加入研究，并穩(wěn)步推廣階段研究成果，促進(jìn)教師改進(jìn)課堂教學(xué)、育人行為。如把立賢小學(xué)作為試點(diǎn)，以蘇教版科學(xué)五年級上冊《七色光》為例，研制指向?qū)W生“學(xué)習(xí)結(jié)果、科學(xué)思維、學(xué)習(xí)情緒、社會互動性”的四份課堂觀察量規(guī)，及時評估學(xué)生課堂學(xué)習(xí)即時動態(tài)，初步形成了“在場觀察”的質(zhì)量測評新方式。之后，借鑒首都師范大學(xué)COP專家團(tuán)隊(duì)的大數(shù)據(jù)課堂觀察技術(shù)，以蘇教版數(shù)學(xué)四年級上冊《可能性》與蘇教版音樂二年級上冊《亞克西巴郎》兩節(jié)研究課為例，形成對教師教學(xué)行為改進(jìn)的測評方式。前后兩次體現(xiàn)了對常態(tài)課堂教學(xué)質(zhì)量測評方式的逐步探索，這其中，包括對學(xué)生學(xué)測查方式的優(yōu)化，也包括對教師教測查方式的創(chuàng)新。

“傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合”即項(xiàng)目組選擇部分有基礎(chǔ)的學(xué)校，綜合運(yùn)用傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代技術(shù)，建立和完善校本化的小學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系。如同仁小學(xué)形成了以“三卡”顯性化評估學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的表現(xiàn)性評估體系；理工實(shí)小引入上海思來氏公司大數(shù)據(jù)測評模型，對部分年級學(xué)生進(jìn)行了綜合素質(zhì)測評，探索外部引進(jìn)與校內(nèi)分析相結(jié)合的質(zhì)量測評方式；立賢小學(xué)建立“TREE—TRACE”小學(xué)生成長電子檔案，并研發(fā)了相應(yīng)的手機(jī)端口；中央路小學(xué)研發(fā)了“成長記憶”校園大數(shù)據(jù)平臺。這些新實(shí)踐力圖通過客觀的“冷工具”的測評與成長關(guān)鍵事件敘事性“暖工具”的記錄，綜合反映小學(xué)生成長的歷程與綜合素質(zhì)養(yǎng)成的動態(tài)變化，為每一個兒童的自我評估提供一份成長禮物。

兒童的綜合素養(yǎng)是伴隨著對世界的逐步認(rèn)識而發(fā)展的，而完整的世界是復(fù)雜多維的，要獲得對完整世界的認(rèn)識，必然要通過對構(gòu)成世界的一個個維度的認(rèn)識而逐步形成。小學(xué)生綜合素質(zhì)的測評研究是一項(xiàng)長期的、艱難的、動態(tài)的工作，尤其是在區(qū)縣和學(xué)校實(shí)踐層面，受到大環(huán)境評價模式的影響，雖然小學(xué)階段還有一定的自主空間，但每一步的評價改革都受到廣泛的關(guān)注。endprint