談忠秋

【摘要】英語閱讀教學(xué)的效果，直接關(guān)系到英語教學(xué)的成敗。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，既要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要科學(xué)地運(yùn)用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)他們的知識技能和學(xué)習(xí)技能。本文就此探討了小學(xué)英語閱讀教學(xué)的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 閱讀教學(xué) 策略 探討

閱讀教學(xué)是小學(xué)語言教學(xué)的核心，也是小學(xué)生獲取英語知識與信息、加深語言理解、轉(zhuǎn)化語言運(yùn)用能力的基本途徑。應(yīng)根據(jù)認(rèn)知規(guī)律、個(gè)體差異更新教學(xué)策略，堅(jiān)持生本教育，教會學(xué)生局部研讀與整體感知文章，自主思考與分析知識脈絡(luò)、層次，減少閱讀障礙、形成語感，降低閱讀理解難度。提升閱讀技巧、速度、能力、實(shí)效，形成良好閱讀習(xí)慣、思路，充分體驗(yàn)閱讀樂趣，并樂于認(rèn)讀詞語、句子、短文、小故事等語言優(yōu)美、文筆流暢的英語篇章，在悅讀中豐富英語詞匯及句型、句法，培養(yǎng)語感與表達(dá)能力、可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

一、運(yùn)用支架與拼讀教學(xué)法，走進(jìn)悅讀

閱讀技能是基礎(chǔ)性語言技能，培養(yǎng)與提高閱讀技能并不能一蹴而就，走進(jìn)悅讀有助于提升閱讀技能，為了促使小學(xué)生盡快走進(jìn)悅讀，可在課堂中運(yùn)用支架及拼讀閱讀教學(xué)法。支架理論強(qiáng)調(diào)教師為學(xué)習(xí)過程提供資源、策略、手段、方法等方面的支持，使各方支持成為教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的支架，利用活動(dòng)支架支持語言發(fā)展。運(yùn)用支架式閱讀教學(xué)法時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知能力與潛在認(rèn)知能力調(diào)控教學(xué)過程、針對性構(gòu)建支架，包括情境支架、問題支架、圖表支架等，巧妙銜接新舊知識，激活思維，培養(yǎng)獨(dú)立完成閱讀的能力與探索能力，遇到困難時(shí)給予引導(dǎo)性幫助及指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《Merry Christmas》時(shí)，先向?qū)W生展示一些與 Christmas相關(guān)的彩色圖片，同時(shí)播放《Jingle bell》，引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)入情境與場景，學(xué)習(xí)gift、sweet及chocolate等單詞及重點(diǎn)句型“Thank you！”、“The ... is for you”，讓學(xué)生從整體上感知將要閱讀的語篇，確保學(xué)生可以在閱讀時(shí)高效尋找細(xì)節(jié)內(nèi)容與有效信息。自然拼讀（phcnics）指按照字母或字母組合讀音拼寫、拼讀單詞，自然拼讀能內(nèi)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)聽音寫詞、見詞讀音能力，幫助記憶詞匯音形義，順利朗讀單詞，根據(jù)全文大意猜測生詞意思，減少腦袋擺動(dòng)、回讀、指讀等容易降低閱讀速度、閱讀效果的閱讀方法。有助于提高單詞拼讀、文章理解、詞匯閱讀、單詞解碼能力，順利閱讀文本，減少英語閱讀障礙，讓學(xué)生感受英文讀本的魅力，在獲得愉悅精神享受的基礎(chǔ)上走進(jìn)悅讀。

二、通過巧問與采用意群教學(xué)法，主動(dòng)悅讀

在教學(xué)中巧妙設(shè)問及采用意群閱讀模式可以激發(fā)閱讀欲望，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力及營造相對輕松愉悅的英語閱讀環(huán)境，促使被動(dòng)閱讀狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)悅讀。巧問不同于無意提問、層次性缺乏的低效提問，巧問的關(guān)鍵在于利用提問重溫舊知、導(dǎo)入新知、銜接各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，激活篇章閱讀背景，保證課堂提問具有梯度性、應(yīng)變性特點(diǎn)。同時(shí)需要把握好導(dǎo)入階段、環(huán)節(jié)過渡階段、收尾階段的提問良機(jī)，靈活搭配開放式與封閉式問題，以多向互問為主，引導(dǎo)自主提問，凸顯閱讀教學(xué)關(guān)鍵性問題，使巧問在課堂中起到振領(lǐng)提綱的作用，利用提問對文本進(jìn)行深度挖掘，在提問中滲透悅讀方法，促使學(xué)生帶問略讀、帶問尋讀、帶問細(xì)讀。例如，教學(xué)《In a toy shop》時(shí)，可提問“Do you have animal toy？”“What does David buy？”“What do you like？”等；教學(xué)《Breakfast》時(shí)，可提問“What can we eat rice？”“Whats for breakfast？”等。意群（sense groups）閱讀指按照短語、詞組組合意義對篇章進(jìn)行整體閱讀，相對于通過閱讀單個(gè)詞匯理解文意，意群閱讀效率更高，能同時(shí)閱讀3個(gè)～5個(gè)單詞，可節(jié)省閱讀時(shí)間及有效把握篇章內(nèi)容的本質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師可利用學(xué)生的獵奇心理及表現(xiàn)欲引入、實(shí)施意群閱讀。例如，教學(xué)《Planning for the weekend》時(shí)，可以通過劃分以下意群引導(dǎo)主動(dòng)悅讀：“Sunny/Foggy/Windy/”“Spring/Summer/Autumn/Winter”“Beijing opera/sports meeting/Africa/elephant”等。

三、基于互動(dòng)反饋與表演活動(dòng)教學(xué)，享受悅讀

閱讀是一個(gè)需要長期學(xué)習(xí)與積累的復(fù)雜過程，在教學(xué)中要注重點(diǎn)燃閱讀情趣，確保學(xué)生可以真正享受悅讀，從而堅(jiān)持閱讀。為了能夠真正享受到閱讀，在教學(xué)中應(yīng)保證學(xué)生與教師之間的互動(dòng)反饋有效，同時(shí)在課堂中開展表演活動(dòng)。促進(jìn)互動(dòng)反饋的方法包括設(shè)置和諧、有趣的閱讀氛圍，在轉(zhuǎn)換師生角色的基礎(chǔ)上互動(dòng)，閱讀前注重激活已有知識、技能，閱讀中兼顧個(gè)別反饋與集體反饋，閱讀后及時(shí)測試學(xué)習(xí)成果。例如，教學(xué)《Hobbies》時(shí)，可展示“some pictures about hobbies”，并讓學(xué)生互相交流“whats your hobby”。表演活動(dòng)能使教材知識更貼近生活，可調(diào)動(dòng)閱讀興趣，還能通過再構(gòu)建教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演活動(dòng)，包括角色扮演及戲劇表演等，巧妙滲透閱讀策略與技巧，調(diào)動(dòng)多重感官訓(xùn)練語言能力，在演中讀及在讀中演，借助豐富的肢體語言充實(shí)學(xué)生閱讀英語篇章的情感體驗(yàn)，使感知過程更深刻、更清晰，促使學(xué)生體驗(yàn)閱讀的成功與樂趣。例如，教學(xué)《Shopping》時(shí)，可讓學(xué)生扮演“shop assistant”、“customer”，練習(xí)“whats …minus/plus…？”、“There is a/ an …”等句型。

綜上，閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)悅讀訓(xùn)練課外泛讀、課內(nèi)精讀及品讀能力，在悅讀中培養(yǎng)語言情感體驗(yàn)、策略尋求、自主閱讀、英語交際能力。為更好引導(dǎo)與實(shí)現(xiàn)悅讀，應(yīng)注重?cái)U(kuò)充文化背景，運(yùn)用富有層次性、趣味性、啟發(fā)性的教學(xué)策略為學(xué)生搭建好適用性強(qiáng)的語言支架，讓學(xué)生體驗(yàn)到英語閱讀過程的樂趣。

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