沈琳

【摘要】英語(yǔ)閱讀課教學(xué)很大程度上能夠促進(jìn)語(yǔ)言素養(yǎng)的形成，是英語(yǔ)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的重要渠道。本文從語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面概述核心素養(yǎng)的理論內(nèi)涵，并以Depending on yourself閱讀課為例，研究了教師在自主學(xué)習(xí)型課堂中的教學(xué)行為是如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 關(guān)鍵能力 自主學(xué)習(xí)型課堂 教師教學(xué)行為

在新課改的背景下，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的要求不僅是鍛煉學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力，還對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)提出了更高的要求。因此，怎樣促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)成了每一位英語(yǔ)教師當(dāng)下研究的重要課題。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“英語(yǔ)課程關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交流的能力，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)?！币虼耍⒄Z(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)主要通過(guò)知識(shí)與技能

（理解與表達(dá)）、過(guò)程與方法（語(yǔ)用與語(yǔ)感）、情感態(tài)度與價(jià)值觀（情感與文化）三個(gè)維度呈現(xiàn)。本文以一閱讀課為例，從語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力。

一、有效閱讀文本，形成語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是指在學(xué)習(xí)情境中借助語(yǔ)言以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等方式理解和表達(dá)意義的能力，即用語(yǔ)言做事的能力，包括語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言技能，語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)。其中，語(yǔ)言理解是語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的內(nèi)化，而語(yǔ)言表達(dá)則是前三者的輸出。在Depending on yourself一課中，教師主要在Skimming和Scanning部分設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解、概括能力。

在Skimming部分，教師要求學(xué)生通讀全文快速找到文章主旨大意：

The article mainly tells us about how Hong zhanhui grow from boy to man with family hardships.

在Scanning部分，要求學(xué)生概括出每段的主要內(nèi)容，分別是：

Para1：what Hong Zhanhui s story told us

Para 2-3：What happened to Hong Zhanhui and how he grow from a boy to a man

Para 4：Social awareness

Para 5-6：What can we learn from his story？

二、發(fā)散思維，提升思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指辨析語(yǔ)言和文化表現(xiàn)的各種現(xiàn)象；分類(lèi)、概括信息，建構(gòu)新的概念；分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)。英語(yǔ)教師應(yīng)利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

在Extensive reading部分，要求學(xué)生在文本的基礎(chǔ)上結(jié)合課外一篇相關(guān)主題文章討論并寫(xiě)下自己關(guān)于“Depending On yourself”的想法。

eg：Firstly， we could gain valuable experience which could increase our ability to solve problems. Secondly， learn more about our weak points. Thirdly...

三、挖掘人物，塑造文化品格

文化品格是指對(duì)中外文化的理解和優(yōu)秀文化的認(rèn)知，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識(shí)、觀念、態(tài)度和行為的品質(zhì)。梅德明教授指出：“如果我們把英語(yǔ)知識(shí)當(dāng)作工具，那么很快就會(huì)被機(jī)器所替代?！痹诮虒W(xué)中，不僅要把英語(yǔ)當(dāng)作工具，而且要讓學(xué)生接觸其他文化，并重視培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。本節(jié)課教師通過(guò)挖掘人物的優(yōu)秀品質(zhì)——SMILE，塑造學(xué)生健全的人格和高尚的道德情操。

Q：What qualities does Hong have when facing difficulties？What can we learn from him？

S—Strong， M—Mind， I—Independence， L—Love， E—Encouragement.

四、以生為本，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力指主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極調(diào)試、自我提升的意識(shí)、品質(zhì)和潛能，對(duì)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、全人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)至關(guān)重要。適性學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵，如適合不同學(xué)習(xí)需求的單詞記憶詞典、適合不同風(fēng)格的讀物等等。在此，教師主要是啟迪、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂上，教師不斷用激勵(lì)性的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，循循善誘，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

以導(dǎo)入部分為例，教師以崔萬(wàn)志勵(lì)志視頻開(kāi)場(chǎng)，給學(xué)生強(qiáng)烈的震撼并提問(wèn)：

1） Do you know him？What do you think of him？

2） Can you guess the title of the speech？

崔萬(wàn)志的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的品格與他演講的題目《別抱怨，靠自己》與本文的主題很好地切合，使學(xué)生很快就融入課堂氛圍。

五、結(jié)束語(yǔ)

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)仍然是教師教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，思維的拓展是教學(xué)的過(guò)程與方法，文化品格的塑造是給予學(xué)生更多的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是授予學(xué)生的學(xué)習(xí)策略?；凇昂诵乃仞B(yǎng)”與關(guān)鍵能力的發(fā)展與培養(yǎng)，教師要統(tǒng)籌兼顧課內(nèi)外活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，逐步落實(shí)、完成培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的階段性任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京師范大學(xué)出版社，2016：14-29.endprint