陳小芬

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，識字教學(xué)是最為基礎(chǔ)的一項學(xué)習(xí)，學(xué)生識字水平的高低可以直接影響學(xué)生日后的寫作質(zhì)量以及閱讀能力。為此，小學(xué)語文教師就應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點使用適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與積極性，從而使學(xué)生識字水平不斷提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課程；識字教學(xué)；教學(xué)方法

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，識字教學(xué)受到了越來越廣泛的關(guān)注。因為識字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，只有認(rèn)識文章中的漢字，才可以對文章進(jìn)行閱讀理解，從而不斷提高學(xué)生的語文成績。但是目前小學(xué)語文識字教學(xué)中仍存在一些問題，因此本文將對這些問題進(jìn)行分析研究，從而提出有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生自主識字的能力。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課程識字教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一

根據(jù)目前小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀可知，教師主要是通過看圖識字、拼音識字等方式開展教學(xué)活動，很少將漢字與具體的句子相結(jié)合，因此學(xué)生在理解文章中語境和閱讀存在一定的困難。同時這樣單一的教學(xué)方式還會使學(xué)生逐漸失去對于認(rèn)識漢字的興趣，從而難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）課堂設(shè)計不合理

漢字由三個部分組成，分別是形、音、義，在實際的教學(xué)過程中教師會將這三個方面都進(jìn)行十分詳細(xì)的講解，沒有突出講解重點，從而使學(xué)生接收的信息量過于龐大，對學(xué)生的有效記憶帶來了一定的不利影響。此外，部分教師不會利用有效的教學(xué)方法，因此就使得教學(xué)課堂沉悶、枯燥，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中無法積極主動地進(jìn)行互動式學(xué)習(xí)，只是學(xué)生被動的記憶接受漢字圖形，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生的識字比較機(jī)械，閱讀水平難以提高。

二、小學(xué)語文課程識字教學(xué)的具體方法

（一）將游戲運用識字教學(xué)中

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，雖然識字教學(xué)是比較枯燥、單調(diào)的，并且由于小學(xué)生的年紀(jì)偏小，自控能力相對較差，因此就使得學(xué)生在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中、好動貪玩的情況，不僅不利于教學(xué)活動的順利開展，嚴(yán)重時還會影響教學(xué)秩序。為此，語文教師在課堂上進(jìn)行識字教學(xué)過程中設(shè)計情景課堂。加入游戲環(huán)節(jié)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生在語文課堂的參與積極性，使學(xué)生從“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提高。比如教師可以采用“開火車”這個游戲進(jìn)行教學(xué)，“火車”開到哪個學(xué)生，就讓這個學(xué)生讀出相應(yīng)的漢字，操作簡單，并且還可以使班級的所有學(xué)生都參與其中，從而為學(xué)生構(gòu)建一個積極活躍的課堂氛圍，幫助學(xué)生共同進(jìn)步。此外，教師還可以利用猜謎語的方式開展教學(xué)活動，比如在教學(xué)生“免”這個字的時候，教師就可以為學(xué)生出這樣一個謎語：兔子身上少一點。然后學(xué)生經(jīng)過啟發(fā)他們思考，競猜聯(lián)想就會得出正確答案。這樣的寓教于樂的方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以加深學(xué)生對于所學(xué)漢字的印象，從而培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。

（二）在語言環(huán)境中教學(xué)生識字

在識字教學(xué)中，教會學(xué)生認(rèn)字的最終目的是讓學(xué)生對這些漢字進(jìn)行組合排列，從而實現(xiàn)學(xué)以致用。為此，小學(xué)語文教師就可以在特定的語言環(huán)境中教學(xué)生識字，以此來幫助學(xué)生對漢字進(jìn)行運用。因此在學(xué)習(xí)漢字時，語文教師根據(jù)學(xué)生所掌握的漢字進(jìn)行組詞或者是造句，以此來激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生在聯(lián)想中加深對漢字的理解。比如在學(xué)習(xí)“羊”這個字的時候，學(xué)生就會想到“山羊”、“羊羔”等詞語，然后教師可以讓學(xué)生根據(jù)他們想到的詞語進(jìn)行造句，讓學(xué)生在具體的語境中記憶漢字，以此來達(dá)到教學(xué)目的。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字記的快，但是忘的也快，因此為了鞏固教學(xué)效果，教師可以為學(xué)生布置一些簡單的教學(xué)任務(wù)，比如讓學(xué)生在生活中例如物品說明書，藥品包裝盒、道路兩旁的牌匾、街路牌等找到認(rèn)識的漢字，把不認(rèn)識的漢字用小卡片記錄下來，然后通過上課時與同學(xué)分享或者查閱字典進(jìn)行互換卡片。這樣學(xué)生就會始終保持學(xué)習(xí)熱情，從而不斷鞏固所學(xué)知識。

（三）課外識字拓展空間

文字源于生活，主要是為人們的生產(chǎn)、生活所服務(wù)，學(xué)校、家庭、社會都是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的場所。因此，小學(xué)生作為社會的基本成員，每天都與各種人或事交集，這也就拓寬了識字的渠道，凡是有漢字的地方都可變?yōu)閷W(xué)生識字的場所，而且小學(xué)生對認(rèn)識社會具有強(qiáng)烈的愿望，如果在生活中，家長加以適當(dāng)引導(dǎo)，有助于孩子課外識字，提高識字量，更快的融入社會。例如在圖書漫畫、報刊雜志、電視電腦中，孩子可以認(rèn)識許多漢字；在上學(xué)、放學(xué)的路上，有許多廣告牌、墻畫、路標(biāo)、春聯(lián)等，孩子也可以認(rèn)識許多漢字；在商場內(nèi)，許多商品都標(biāo)有名稱、價位、規(guī)格、型號等，孩子同樣可以認(rèn)識許多漢字。生活處處都存在著識字的機(jī)會，只要家長刻意進(jìn)行引導(dǎo)，對生活中存在的巨大識字資源加以開發(fā)和利用，孩子就能夠在愉快的生活中不知不覺地認(rèn)字，提高識字量和自主識字能力。課外識字這種介于有意與無意之間的識字方式，其識字效果是顯而易見的。究其原因，一方面是因為這是孩子們生活中親眼目睹的，是因其認(rèn)識社會而引起的有意注意，有課堂學(xué)習(xí)不可代替的成就感；另一方面是因為這種識字能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力，正確把握文章的內(nèi)容和表達(dá)的意思，收獲老師、同學(xué)或家長的贊揚，提升自信心。

教師除充分利用課堂識字教學(xué)這一主要陣地外，還需要對學(xué)生的課外識字給予必要的指導(dǎo)，如每日讓不同的學(xué)生發(fā)放作業(yè)本；讓學(xué)生識記不同的室名牌：圖書館、辦公室、實驗室、器材室等；給生字冠以“生字朋友”或“生字寶寶”等生動形象的稱呼，讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，與生字交朋友，提高注意力，激發(fā)主動學(xué)習(xí)生字的興趣；對學(xué)生學(xué)習(xí)生字的學(xué)習(xí)效果給予鼓勵性評價，開展評選“識字冠軍”，“優(yōu)秀識字標(biāo)兵”等活動，讓學(xué)生在體驗成功的同時，主動拓展課外識字；開展“課外識字大比武”活動，展示學(xué)生課外識字的成果，達(dá)到共同識字的目的；充分利用教室的后黑板，每天或每周摘抄不同的詩歌、短文等，并把生字單獨抄寫在一側(cè)，學(xué)生不僅增加了識字量，提高了文學(xué)鑒賞能力，也豐富了業(yè)余生活。

結(jié)語

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，教師在識字教學(xué)中應(yīng)充分運用好課堂識字教學(xué)這一主要陣地，培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，提高學(xué)生識字量和自主識字能力，為后續(xù)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)，同時還應(yīng)給予必要的課外識字指導(dǎo)和加強(qiáng)寫字指導(dǎo)，為學(xué)生營造輕松、愉悅的識字氛圍，培植他們熱愛祖國語言文字的情感，真正喜歡漢字。

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