阮幫祿

【摘 要】語文寫作能力是小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成的重要能力之一。本文通過對語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，總結(jié)出在語文寫作教學(xué)中存在著寫作教學(xué)方式陳舊、學(xué)生自主性差、忽視寫作資源等問題。進而提出了語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用方式，從創(chuàng)新寫作教學(xué)、增強寫作自主性、培養(yǎng)寫作情感、構(gòu)建寫作評價機制等角度展開論述，旨在指導(dǎo)學(xué)生熟練運用自主學(xué)習(xí)策略幫助自身進行寫作，增強學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】語文寫作；寫作教學(xué)；自主學(xué)習(xí)策略

一、語文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）寫作教學(xué)方式陳舊，寫作內(nèi)容單一

首先，部分教師在教學(xué)過程中，認為寫作教學(xué)只是輔助學(xué)生完成作文，忽視學(xué)生在開展寫作活動時，可以通過寫作養(yǎng)成的能力。導(dǎo)致教師在寫作教學(xué)過程中，受這種傳統(tǒng)理念的影響，所采用的寫作教學(xué)方法也過于陳舊，失去了開展寫作教學(xué)的意義。其次，教師為學(xué)生制定的寫作內(nèi)容過于單一化。在寫作教學(xué)中，教師過于依賴課本教材，僅是按照教材中的寫作要求為學(xué)生制定相應(yīng)的寫作內(nèi)容與寫作要求，忽視學(xué)生的實際情況。導(dǎo)致學(xué)生在進行寫作時，會因為各種困難而放棄寫作或不認真的完成寫作，沒有在寫作過程中，形成分析能力、辯證能力等能力。

（二）學(xué)生自主性差，忽視寫作資源

學(xué)生作為教學(xué)中的主體，在教學(xué)中學(xué)生是否發(fā)揮自身的作用也是至關(guān)重要的。但在寫作教學(xué)中，由于教師忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生只能被動的接受學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在寫作教學(xué)中無法發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生的自主性較差，導(dǎo)致學(xué)生無法在寫作教學(xué)中，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，鍛煉自身的能力。而且學(xué)生自主性較差，也導(dǎo)致學(xué)生無法應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略幫助自身進行寫作學(xué)習(xí)，進而失去寫作興趣。在實際寫作教學(xué)中，部分教師仍用灌輸式的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生進行寫作，不僅無法提升自身的教學(xué)效率，還限制了學(xué)生的思維。并且由于學(xué)生的自主性較差，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無法利用寫作資源幫助自身完成寫作，導(dǎo)致作品在呈現(xiàn)上具有空洞乏味的特點。

（三）缺少寫作情感，寫作評價機制不健全

小學(xué)生由于自身的認知限制，導(dǎo)致其在寫作過程中，無法很好的把自身寫作知識與自身情感相結(jié)合。而教師在寫作教學(xué)過程中，忽視對學(xué)生寫作情感的培養(yǎng)，進而促使學(xué)生形成了作文中只要詞句優(yōu)美的錯誤認知，影響學(xué)生寫作能力的提升，也失去了開展寫作教學(xué)的意義。并且教師在寫作教學(xué)中由于對自主學(xué)習(xí)策略的掌握過于片面化，達不到引導(dǎo)學(xué)生自主完成寫作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。同時，寫作評價在寫作教學(xué)中，也占有重要的地位。但部分教師對學(xué)生進行寫作評價時，其評價內(nèi)容浮于表面，沒有點明學(xué)生的寫作問題，學(xué)生寫作能力難以提升。

二、語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用方式

（一）創(chuàng)新寫作教學(xué)，豐富寫作內(nèi)容

教師在開展寫作教學(xué)時，首先應(yīng)對寫作教學(xué)的意義進行重新的掌握，認識到寫作教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的重要性，從而結(jié)合實際教學(xué)情況，調(diào)整寫作教學(xué)的課時安排，增加寫作教學(xué)的上課時間。其次，教師應(yīng)準(zhǔn)確的掌握自主學(xué)習(xí)策略的具體內(nèi)涵，再結(jié)合寫作教學(xué)的實際教學(xué)情況，把自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到寫作教學(xué)之中，發(fā)掘?qū)W生的寫作潛力，提升學(xué)生的寫作能力。在這一過程中，教師還應(yīng)對學(xué)生的寫作能力具有清晰的了解與把握，引導(dǎo)學(xué)生自主對寫作知識進行學(xué)習(xí)。最后，教師還應(yīng)對寫作內(nèi)容進行豐富，教師可以結(jié)合教材為學(xué)生制定寫作內(nèi)容。學(xué)生面對熟悉的寫作內(nèi)容時，可以發(fā)揮自身的自主性，為自己制定相應(yīng)的寫作題目與寫作范圍。例如：教師在進行寫作教學(xué)時，可以把蘇教版四年下冊中《第一次抱母親》這篇課文與寫作題目相結(jié)合，幫助學(xué)生了解其中的具體內(nèi)涵，而學(xué)生在對其進行分析的過程中，不僅對課文理解的更加深刻，對寫作題目的掌握也更加準(zhǔn)確，提升了學(xué)生的寫作效率。

（二）增強寫作自主性，利用寫作資源

學(xué)生的寫作自主性是在寫作教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵。而自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用也能夠提升學(xué)生的寫作自主性。教師在寫作教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略時，充分調(diào)動學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生對寫作題目與寫作要求自主進行分析，鍛煉學(xué)生的分析能力。在這一過程中教師可以鼓勵學(xué)生互相討論，交流自身的寫作思路，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如：教師在講解蘇教版三年級上冊《臥薪嘗膽》這篇文章中，所包含的寫作練習(xí)時，結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開課堂討論，幫助學(xué)生規(guī)劃寫作范圍，而學(xué)生在這一過程中，對自身的寫作方向也產(chǎn)生了明確的認知。同時教師在應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略幫助自身進行寫作教學(xué)時，應(yīng)在其中融入寫作資源，豐富寫作內(nèi)容，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且利用自主學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)生利用寫作資源，幫助自身完成寫作要求，讓自身的作品在呈現(xiàn)上，更加生動優(yōu)美，而學(xué)生也因此更加喜愛寫作學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)寫作情感，構(gòu)建寫作評價機制

寫作情感是評價一篇文章的關(guān)鍵，因此教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的錯誤認知，讓學(xué)生認識到寫作情感在作文中的重要性。教師在應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略進行寫作教學(xué)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認知程度，在制定寫作內(nèi)容的過程中，結(jié)合學(xué)生的寫作能力與教材內(nèi)容，合理安排寫作要求。并且在這一過程中，教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生把自身情感融入到作文之中。例如：教師結(jié)合蘇教版二年級下冊《母親的恩情》這篇文章制定學(xué)生的寫作內(nèi)容時，幫助學(xué)生對其中的情感進行體會，指導(dǎo)學(xué)生在作文中，融入自身的感情。同時教師還應(yīng)構(gòu)建完善的寫作評價機制，依據(jù)評價機制，評價學(xué)生的作文，學(xué)生可以結(jié)合教師的評價，發(fā)現(xiàn)自身寫作中的不足之處，提高自身的寫作能力。

結(jié)語

在寫作教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)方式。通過利用轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、激發(fā)寫作自主性等方法，解決了寫作教學(xué)中存在的寫作自主性較差等問題，達到了幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生寫作能力的目的。

【參考文獻】

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