張志剛　鄭慧靜

摘 要：本文以人本教學理論、終身教育理論和協(xié)同理論為依據(jù)，融入高職院校畢業(yè)生就業(yè)指導方面的內(nèi)容，構建了高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量影響STCE模型，該模型將影響高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的因素歸納為四個方面，即：學生個體（Student）、教師（Teacher）、就業(yè)指導課程（Curriculum）和就業(yè)環(huán)境（Environment），并對四個因素的內(nèi)涵及相關關聯(lián)進行了詳細闡述，希望能夠為高職院校畢業(yè)生就業(yè)指導的理論研究提供一些參考。

關鍵詞：高職院校；畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量；STCE模型

一、引言

根據(jù)上海市教育科學研究院發(fā)布的《2017中國高等職業(yè)教育年度報告》顯示：2016年我國高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率為91.5%，平均月收入為3599元。整體而言在我國大學生就業(yè)形勢嚴峻的大背景下，高職畢業(yè)生就業(yè)的百分比仍居高位實屬不易，但報告同時也指出：高職生就業(yè)率雖高，但月收入?yún)s整體偏低，且能夠在崗位上穩(wěn)定工作超過2年的畢業(yè)生占比僅為31.2%。由此可知較高的高職畢業(yè)生就業(yè)率背后，卻隱藏著就業(yè)質(zhì)量整體偏低的問題，因此如何解決就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量的矛盾問題也成為高職院校畢業(yè)生就業(yè)指導工作面臨的新課題。

二、模型構建的理論基礎

（一）人本教學理論

人本教學理論由美國心理學家Abraham H.Maslow于20世紀30年代提出，該理論的核心觀點為：所有人都有獨特的自我生理和心理方面的差異需求，在針對個體進行心理幫扶和教學活動時，需要以這種差異需求為依據(jù)制定差異化的方案。高職院校畢業(yè)生盡管人數(shù)眾多，但每個人都是一個單獨的個體，因此學生個體在就業(yè)指導幫扶、就業(yè)崗位選擇等認知上都有著自己的需求，在開展就業(yè)指導幫扶教學工作時教學者必須要考慮到這一個體差異化，制定人本教學方案。

（二）終身教育理論

終身教育理論由法國教育家Paul Lengrand于20世紀60年代中期提出，該理論的核心觀點為：社會中的所有個體成員應利用一切時間來學習，且這種學習活動應該貫穿終身。在針對高職院校畢業(yè)生進行就業(yè)指導教育中，也應該以終身教育理論為原則，通過有效的教學活動幫助學生建立起就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)性且貫穿終身的科學就業(yè)選擇觀念，從而使學生受益終身。

（三）協(xié)同理論

協(xié)同理論是由德國斯圖加特大學教授Hermann Haken于20世紀70年代提出的，該理論的核心觀點為：生物個體之間具有通過協(xié)同合作建立共生互助關系的能力，在這種協(xié)同互助的關系下由生物體組成的組織關系會逐漸趨于完善。高職院校畢業(yè)生的就業(yè)問題，不僅僅是學生個體的問題，同時也是院校、社會、用人單位的問題，只有學生個體、院校、社會和用人單位協(xié)同合作，求同存異，才能夠確保高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量實現(xiàn)穩(wěn)中有升。

三、STCE模型構建及因素分析

（一）學生個體因素

STCE模型中學生個體因素是影響就業(yè)質(zhì)量的首要因素，模型構建中又將學習策略、就業(yè)認知和行動導向作為三個變量編訂為影響畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的子要素。首先，學習策略。指的是高職生學習專業(yè)課程及就業(yè)指導課程的方法，方法的科學性和持續(xù)性會直接影響學生的就業(yè)競爭力，換句話說，為提升自我的就業(yè)競爭力，高職生一方面要采用科學有效的方法學習自己的專業(yè)課程，掌握扎實過硬的專業(yè)理論和實踐技能，另一方面要以持之以恒的態(tài)度學習專業(yè)課程，不能三心二意，半途而廢。其次，就業(yè)認知。即對就業(yè)選擇的認知觀念，這種觀念的正確與否也將影響到高職生的就業(yè)質(zhì)量。其次，行動導向。

（二）教師因素

教師因素是STCE模型中影響高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的另一個因素，在模型構建時又將教師因素的子變量編訂為教師綜合素質(zhì)、教學設計實施方法以及教學風格三個方面。首先，教師綜合素質(zhì)。學生對于專業(yè)課程的理解和就業(yè)指導課程的認知在很大程度上取決于教師的教學，而教師自身的綜合素質(zhì)高低將直接影響教學的質(zhì)量。其次，教學設計實施方法。在具體的專業(yè)課程及就業(yè)指導課程教學中，教師的教學設計和具體方法將直接影響到教學的效果，不斷變換教學形式，并創(chuàng)新教法是十分重要的。再次，教學風格。教師的教學風格會對就業(yè)指導或?qū)I(yè)課程的教學效果產(chǎn)生正面或負面的影響，同時也會影響到學生參與學習的主觀能動性。

（三）就業(yè)指導課程因素

就業(yè)指導課程因素是STCE模型中影響高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的第三重要因素，具體來說在模型構建時又將該因素劃分為課程內(nèi)容、信息呈現(xiàn)和評價總結三個方面。首先，課程內(nèi)容。有學者的研究發(fā)現(xiàn)：內(nèi)容良好的就業(yè)指導課程能夠提升學生參與學習的積極性，延長學生學習的時間，而如何針對學生的實際情況設計內(nèi)容科學有趣的就業(yè)指導課程也成為高職院校就業(yè)指導課程教師需要思考的問題。其次，信息呈現(xiàn)。在對高職生進行就業(yè)指導課程的教學中，為他們呈現(xiàn)的課程內(nèi)容信息不應僅僅局限在理論層面，而應該通過實踐案例、數(shù)據(jù)分析、模型構建等途徑呈現(xiàn)更為精準、量化及有趣的信息，全面地為他們解讀就業(yè)的現(xiàn)狀。再次，評價總結。在對高職就業(yè)指導課程效果進行評價總結的過程中，建立一套更為精準量化的體系相較于傳統(tǒng)的紙質(zhì)考核和數(shù)據(jù)分析法顯得更加有效。

（四）就業(yè)環(huán)境因素

就業(yè)環(huán)境因素是STCE模型中影響高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的最后一個因素，具體來說又可分為社會環(huán)境因素和校園環(huán)境因素兩個子變量，首先，社會環(huán)境因素。包含畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)量、用人單位對畢業(yè)生的選擇、社會大眾對畢業(yè)生就業(yè)的認知等，上述三方面變量綜合影響高職畢業(yè)生就業(yè)的質(zhì)量，例如，用人單位對畢業(yè)生的選擇子變量上，很多用人單位的人力資源部門管理者存在對高職生認知的偏差，認為高職生的綜合素質(zhì)不如本科生，這一認知就會直接影響高職生的就業(yè)質(zhì)量和選擇空間。其次，校園環(huán)境因素。高職院校的環(huán)境包含學習環(huán)境、就業(yè)指導環(huán)境等方面，這些環(huán)境因素也會從側面影響高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

四、結語

STCE模型將影響高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的因素劃分為學生個體、教師、就業(yè)指導課程和就業(yè)環(huán)境四個方面，模型的分類標準比較清晰，子變量的設置也較為科學，且基于扎實的理論基礎，能夠較好的反映高職生就業(yè)質(zhì)量影響的要素及相互作用，在今后的研究中需要結合各變量設置更為詳細的權重，在收集高職生就業(yè)數(shù)據(jù)的基礎上進行深入的模型量化分析，以體現(xiàn)該模型的應用價值。

參考文獻：

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