劉麗霞+吳國峰

基金項目：浙江省教育科學規(guī)劃2017年度科研項目“高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建

和多維思考”（2017SCG040）

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A

內(nèi)容摘要：培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，深化改革教學方法是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的核心。本文從人才培養(yǎng)的高度對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行多維度思考，并提出設(shè)計構(gòu)建合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，調(diào)整優(yōu)化課程設(shè)置、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，開發(fā)專業(yè)師資團隊、培育校園雙創(chuàng)文化，校內(nèi)校外制度效能協(xié)同保障，建設(shè)依次遞進、有機銜接、科學合理的雙創(chuàng)教育課程體系。

關(guān)鍵詞：高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 課程體系

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）以育人為目標，提升高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育

雙創(chuàng)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是“育人”，目的是幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的創(chuàng)新潛力，開發(fā)其創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識，促成學生創(chuàng)就業(yè)。因此，在創(chuàng)業(yè)教育中，需要堅持以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，著力提高學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，促進學生的全面發(fā)展。目前多數(shù)高職院校采用此類雙創(chuàng)教育，具體做法是在全校開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、SYB（開辦你的企業(yè)）、企業(yè)管理”等創(chuàng)業(yè)類基礎(chǔ)課，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識為主的通識課，在擴大學生受益面的同時也有助于提升人才質(zhì)量。

（二）以教學為中心，搭建多學科支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個多學科交叉的綜合學科，需要跨學科的課程設(shè)計。不僅要把創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的理念融入教學之中，還應(yīng)重視學科互補性和教學綜合性，把經(jīng)濟學、管理學、行業(yè)體驗等相關(guān)知識融入專業(yè)中，形成內(nèi)容豐富、涉及面廣、操作性強的雙創(chuàng)教育課程體系。部分高職院校推出形式多樣的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班”，其中有的以引進企業(yè)具體經(jīng)營實操項目為主線構(gòu)建課程體系，有的結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，以專業(yè)帶動創(chuàng)業(yè)開設(shè)實體建制班或虛擬試點班設(shè)置課程體系。相對于以育人為目標而進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，這類教育課程體系表面較為完善，但是在具體實施過程中并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程之間建立起緊密聯(lián)系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育尚未形成有機融合。從實踐來看，創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)有的課程體系也并不能滿足學生的需求。

（三）以服務(wù)為依托，構(gòu)筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐平臺

雙創(chuàng)教育強調(diào)實踐性、創(chuàng)新性、控風險和跨學科。大多數(shù)高職院校已開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)孵化基地為主的校內(nèi)服務(wù)平臺，和通過整合社會資源、簽約大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地等的校外服務(wù)平臺，幫助學生更多的接觸、了解、服務(wù)社會，從而提高自身綜合素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院積極推進各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽實踐，一方面極大的促進了對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論能力培養(yǎng)，另一方面將優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)意引入創(chuàng)業(yè)園區(qū)和創(chuàng)業(yè)孵化基地，進一步幫助學生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的鍛煉。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)存在的問題

（一）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵理解有偏差

部分高職院校的部分教師一直懷疑創(chuàng)業(yè)是否能夠教授和被教育，也始終信奉商場和戰(zhàn)場是不可模擬和復制的。還有的教師認為由于高職院校培養(yǎng)人才的定位問題，導致很難培育出高層次的技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以及新水準的商業(yè)模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。這一切都說明部分教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵理解有偏差，認為雙創(chuàng)教育就是培養(yǎng)學生自主創(chuàng)業(yè)開辦自已的企業(yè)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程教學沒有相互滲透

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合必須根據(jù)不同專業(yè)特點及人才培養(yǎng)目標定位，應(yīng)該在專業(yè)平臺上融入基于崗位創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、崗位創(chuàng)業(yè)能力為導向的創(chuàng)業(yè)教育。目前大多數(shù)學校還沒有把創(chuàng)業(yè)教育納入學校整體的育人體系中，僅僅開設(shè)了一門或幾門創(chuàng)業(yè)教育類的選修課程，缺乏針對性、系統(tǒng)性，只有少部分學生選修創(chuàng)業(yè)教育課程。

課程體系設(shè)置同質(zhì)化嚴重。縱觀多數(shù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，發(fā)現(xiàn)有兩個共同點：一是創(chuàng)業(yè)類理論課程比重較大，如“大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)設(shè)計與管理、大學生SYB、KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等”；二是創(chuàng)業(yè)選修課部分大同小異，沒有因各高職所處的地理位置、區(qū)域經(jīng)濟環(huán)境來設(shè)置創(chuàng)業(yè)項目操作或體驗課程。尤其是當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，大都參考部分本科院校較為成熟的模式和課程設(shè)置，而沒有根據(jù)高職學生特有的個性和特色，設(shè)置與之相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停滯于淺層形式，缺乏實踐環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心和實質(zhì)就是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)業(yè)實踐能力。高職學生創(chuàng)業(yè)實踐能力主要包括行動能力、創(chuàng)新能力和抗風險能力。而目前有些高職的創(chuàng)業(yè)實踐教育還主要停留在創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)模擬軟件的指導上，很難讓學生真實體驗創(chuàng)業(yè)過程，從而全面提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。強化實踐教學進一步提升學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，從而培養(yǎng)真正意義的創(chuàng)業(yè)者，或在工作崗位上的創(chuàng)新者和實踐者，必須要構(gòu)建多元化實踐教學體系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程只以模塊呈現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中，未能融入專業(yè)課程。除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班、專利班等特色班有獨立的人才培養(yǎng)方案外，大多數(shù)高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以模塊形式（理論課程+實踐課程）表現(xiàn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修方向。為擴大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受益面，達到提升就業(yè)層次和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，需要將各門學科專業(yè)特點融入創(chuàng)業(yè)教育，開發(fā)出適合專業(yè)背景的專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程相融合的創(chuàng)新性課程，幫助學生根據(jù)自身的專業(yè)知識背景去發(fā)現(xiàn)、尋找創(chuàng)業(yè)途徑和機會。

（三）高水平創(chuàng)業(yè)師資匱乏

進行雙創(chuàng)教育活動，師資是最重要的影響因素。目前高職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的組成仍然是各專業(yè)的骨干教師為主，授課方式和風格、水平與專業(yè)教育相當，不能突顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色。

創(chuàng)業(yè)師資的能力結(jié)構(gòu)不完備，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和實踐能力。高水平的創(chuàng)業(yè)導師應(yīng)具備創(chuàng)業(yè)知識技能傳授能力、創(chuàng)業(yè)項目實務(wù)開發(fā)能力、創(chuàng)業(yè)指導職業(yè)教練能力。創(chuàng)業(yè)導師自身能夠識別和挖掘創(chuàng)業(yè)機會并能帶領(lǐng)團隊進行項目運營，指導學生進行項目創(chuàng)意、策劃和互動交流共同成長。目前高職創(chuàng)業(yè)師資主要由經(jīng)管類等專業(yè)理論教師，以及部分理工類具有業(yè)務(wù)操作經(jīng)驗的專業(yè)教師組成，還有部分高職院校的創(chuàng)業(yè)師資主要由主管學生就業(yè)工作的學工教師擔任，其共同特點就是缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和帶團隊項目的實踐能力。endprint

教學方法單一，以傳統(tǒng)講授法為主。高職課堂采用最多的教學方法就是講授法，對于基礎(chǔ)性、理論性課程主要采用講授法學生還可以接受，但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、創(chuàng)意類、項目類課程如果仍然用講授法，對于學生動手能力和實踐能力培養(yǎng)就幫助不大了。

高職構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的多維思考

筆者結(jié)合對現(xiàn)今國內(nèi)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系的現(xiàn)狀與存在問題的思考，以及自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗，認為高職院校構(gòu)建雙創(chuàng)教育體系提升人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)從以下幾方面入手，如圖1所示。

（一）課程體系構(gòu)建的維度

面的維度—專業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)教育，普及通識教育的基礎(chǔ)上重點遞進。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中既要有創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識類的通識課普及到所有學生，也要在不同的專業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)的實踐案例、和與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項目介紹等選修性課程。在普及通識教育的基礎(chǔ)上進行專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進一步擴充。

點的維度—分層分類設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，滿足不同類別學生的個性需求。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)大部分學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。但不同專業(yè)、不同層次、不同特點的學生所適應(yīng)的教育體系和模式不盡相同。這就要求對不同類別的學生進行設(shè)計和實施不同的課程體系。比如理工類實踐性較強的專業(yè)重點培養(yǎng)學生技術(shù)創(chuàng)新能力，以創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)。而商業(yè)類的專業(yè)需重點培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)實踐，在實踐中創(chuàng)新。另外也可以從管理角度來開設(shè)建制班，如精英班、成長班、先鋒班等，從系列公選課開設(shè)虛擬班、興趣班、選修班等，設(shè)計多樣性的課程體系滿足不同學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求。

（二）實踐平臺拓展的維度

實踐項目優(yōu)化。除了開設(shè)課堂實踐課外，更要鼓勵學生參加院校組織的形式多樣的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點子秀”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍、論壇”“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等活動，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛力，還要引入與專業(yè)相關(guān)的真實項目，在創(chuàng)業(yè)導師帶領(lǐng)下從個人創(chuàng)業(yè)工作室，到學院創(chuàng)業(yè)中心，再到校創(chuàng)業(yè)園逐級進行經(jīng)營實踐。在此過程中對實踐項目的內(nèi)容和孵化過程、實踐平臺的選擇進行優(yōu)化。

服務(wù)對接社會。優(yōu)秀的、有創(chuàng)意的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目離不開社會力量的扶持。高職院?？赏ㄟ^接軌校外的社會商界促進資源共享，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項基金，幫助學生的創(chuàng)意項目落地。與組織政府和相關(guān)職能部門協(xié)調(diào)，對在校學生、畢業(yè)三年內(nèi)的創(chuàng)業(yè)學生提供本地創(chuàng)就業(yè)的一系列服務(wù)。

（三）校園文化培育的維度

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化可分為精神文化和物質(zhì)文化，其中精神文化是決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的性質(zhì)和未來方向。精神文化的核心是價值觀。培育校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神文化，樹立正確的價值觀。除了內(nèi)化于心的理論言傳外，更需要外化于行的實踐身教。高職院校文化實踐活動分為主題教育活動、創(chuàng)新創(chuàng)意活動、文體競賽活動和公益服務(wù)活動。學校可在大一新生入學之前，安排參觀創(chuàng)業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)園，開展以創(chuàng)業(yè)成果展示為主的系列活動，吸引學生對創(chuàng)業(yè)的關(guān)注?？傊诟呗氃盒Ｎ幕嘤母黝悓嵺`活動中，滲透創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)富等元素，幫助廣大學生樹立科學先進的創(chuàng)業(yè)理念，培養(yǎng)積極健康的創(chuàng)業(yè)精神。

（四）專業(yè)師資開發(fā)的維度

第一，創(chuàng)業(yè)導師開發(fā)。以培育高質(zhì)量和高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍為目標，培養(yǎng)與引導創(chuàng)業(yè)理念和精神，引進社會創(chuàng)業(yè)經(jīng)典經(jīng)驗和案例，指導大學生創(chuàng)業(yè)。剖析高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)與教學，對創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)理論進行研究，對新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)創(chuàng)業(yè)特點和趨勢進行評判，搭建創(chuàng)業(yè)平臺。以教育部門為主導、當?shù)馗咝檩o助，積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和價值，提高能力與素質(zhì)教育，提高實踐與實訓教育，構(gòu)建全鏈條式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師培養(yǎng)體系。第二，指導模式開發(fā)。創(chuàng)業(yè)導師指導模式由指導對象、指導內(nèi)容、指導方法和指導地點構(gòu)成。其中指導對象不僅包括在校學生，也包括創(chuàng)業(yè)的校友和校內(nèi)教師等。

（五）協(xié)同規(guī)制效能的維度

高職院校雙創(chuàng)教育體系除了在課程體系構(gòu)建、實踐平臺拓展、校園文化培育、專業(yè)師資開發(fā)維度上尋求發(fā)展外，還應(yīng)從學校的頂層設(shè)計、規(guī)章制度、資金保障、后勤服務(wù)等不同方面協(xié)同規(guī)制，通過互動效能來助推雙創(chuàng)教育的改革發(fā)展，將這一維度貫穿于雙創(chuàng)教育體系的全過程。

高職院校雙創(chuàng)教育課程體系構(gòu)建與課程設(shè)置

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案深度融合，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，雙創(chuàng)教育由基礎(chǔ)普及、技能提升、行業(yè)體驗、項目經(jīng)營四個層次課程組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。雙創(chuàng)教育融入專業(yè)教育模式構(gòu)建如圖2所示。

（一）基礎(chǔ)普及（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)）課程構(gòu)建

基礎(chǔ)普及課程基于開擴學生對雙創(chuàng)的基本認識，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神為主線，以提高學生的創(chuàng)業(yè)能力為目標，科學地構(gòu)建包括創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)管理等經(jīng)典實用內(nèi)容體系，使學生掌握雙創(chuàng)的基礎(chǔ)知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策。

（二）技能提升課程體系

創(chuàng)業(yè)營銷技能。對于任何一個準創(chuàng)業(yè)者來說，掌握適合初創(chuàng)者必備的營銷理論知識，能夠在渠道營銷模式下確定營銷模式，靈活運用線上和線下營銷手段，制定適合自身創(chuàng)業(yè)項目的營銷策劃方案，并組建匹配的營銷團隊，是創(chuàng)業(yè)成功的必要技能。具體課程可結(jié)合專業(yè)開發(fā)產(chǎn)品營銷課。

創(chuàng)業(yè)財稅技能。財務(wù)工作貫穿于企業(yè)經(jīng)營的方方面面，作為創(chuàng)業(yè)者或項目負責人，必須掌握財務(wù)會計基礎(chǔ)知識，才能懂得如何管理企業(yè)的財務(wù)運作。

創(chuàng)業(yè)管理技能。創(chuàng)業(yè)者最重要的工作之一就是組建并管理一只優(yōu)秀的團隊，根據(jù)企業(yè)發(fā)展目標，制定營銷計劃、人才計劃、資金計劃等，進行合理資源配置，可以使企業(yè)更持久和更有競爭力。

（三）行業(yè)體驗

高職院校學生想要創(chuàng)業(yè)，首先要選擇一個行業(yè)，不同行業(yè)都有它自己的特點，即便沒有豐富的行業(yè)經(jīng)驗，但還是要具備一些基本知識，否則很快就會被市場淘汰?？梢砸M相關(guān)行業(yè)的企業(yè)經(jīng)營子項目實踐體驗來了解行業(yè)特點，幫助學生提高創(chuàng)業(yè)成功率。

（四）項目經(jīng)營

在實際中，很少有學生可以從入學就開始接受雙創(chuàng)教育，并能夠結(jié)合個體自身特點，發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)機會完成創(chuàng)業(yè)雛形，大多數(shù)學生仍然以就業(yè)者的角色進入社會和企業(yè)，參與經(jīng)營運作。因此在高職院校人才培養(yǎng)過程中，通過普及創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)業(yè)知識和技能，使學生掌握從事未來職業(yè)所需的知識和技能，使其在工作崗位上發(fā)揮應(yīng)用創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神，提升自身崗位勝任能力，更好的服務(wù)于企業(yè)。

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