【摘要】在以學(xué)生為主體的大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，通過課程開始前、課程進(jìn)行中及課程結(jié)束后的需求分析進(jìn)行閱讀課程設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)生閱讀需求為主要目標(biāo)選擇適合個(gè)體發(fā)展的閱讀材料，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)可延續(xù)性閱讀指導(dǎo)教學(xué)，創(chuàng)建和諧、高效的大學(xué)英語閱讀課堂。

【關(guān)鍵詞】需求分析 大學(xué)英語教學(xué) 閱讀課堂

一、引言

近幾年國內(nèi)學(xué)者越來越關(guān)注需求分析與外語教學(xué)的關(guān)系，但大部分是基于需求分析對大學(xué)公共英語和專業(yè)英語教學(xué)的整體現(xiàn)狀進(jìn)行分析和模式探討，而對非英語專業(yè)學(xué)生分類課堂上的具體需求分析，尤其是英語閱讀課所做的討論及研究相對較少。其中，馬玲玲（2010）曾提出在大學(xué)英語選修課這一模塊結(jié)合需求分析進(jìn)行探討和研究，李曦（2012）從需求分析的角度對大學(xué)英語課堂教學(xué)的改革研究給出了宏觀的建議，何婷婷等（2017）就需求分析對大學(xué)英語閱讀拓展課選材的啟示做了簡單總結(jié)并給出了三個(gè)選材原則。英語閱讀課堂是大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語最主要也是最關(guān)鍵的輸入通道，而需求分析不僅對大學(xué)英語閱讀課程設(shè)計(jì)具有重要意義，能讓我們依據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）及《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2016）科學(xué)地組織適合本地區(qū)實(shí)際的課堂教學(xué)，對于教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果和提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性也有著重大作用。

二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)中需求分析的內(nèi)涵與實(shí)施

1.需求分析的內(nèi)涵及意義。需求分析對大學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐有著極其重要的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）為閱讀課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)施提供依據(jù)；2）為閱讀教學(xué)目的和教學(xué)法的確定提供依據(jù)；3）為現(xiàn)有課程的檢查和評估提供依據(jù)；4）為英語閱讀教材選擇與修訂提供依據(jù)。對學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需求和情感需求的研究和分析是大學(xué)英語閱讀教學(xué)中必不可少的一環(huán)，它要求教師在教學(xué)開始就清楚了解教學(xué)對象的唯一性和特定性，知道他們?nèi)狈κ裁?，期待什么，?yīng)該學(xué)什么以及想要完成什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)等。

本文的需求分析具體是指對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析。學(xué)習(xí)需求是指學(xué)習(xí)者個(gè)體或群體的目前狀況與期望達(dá)到的狀況之間的差距，也就是目前水平與期望水平之間的差距（如圖1）。

Water & Vilches（2001）認(rèn)為，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求包含以下三個(gè)方面：1）對教材的需求，包括對教材難度和實(shí)用性兩方面的要求；2）對課堂獲得實(shí)用專業(yè)技能的要求；3）提高自身綜合能力的需求，包括英語語言基本知識(shí)與技能的習(xí)得、英語交際能力和自主學(xué)習(xí)能力等。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)踐中，應(yīng)綜合考慮以上三方面的需求。但需要注意的是，學(xué)習(xí)需求分析是一個(gè)動(dòng)態(tài)的研究過程，除了明確需求分析的目的，如了解現(xiàn)有教學(xué)資源和約束條件，發(fā)現(xiàn)問題和原因，論證解決問題的可能性和現(xiàn)實(shí)性等，還應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)者的水平現(xiàn)狀會(huì)隨環(huán)境和時(shí)間的改變而有一定程度的波動(dòng)。

2.閱讀教學(xué)中需求分析的實(shí)施。我們可以通過信息采集對學(xué)生進(jìn)行個(gè)體需求分析。主要從課程開始前，課程進(jìn)行中和課程結(jié)束后三個(gè)方面了解學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段對英語閱讀的要求和期望，以及需求被滿足的情況。

1）課程開始前的需求分析。這一階段學(xué)生尚未入學(xué)，教師可通過高中英語教材的內(nèi)容和教學(xué)情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)大致了解。同時(shí)從大學(xué)英語閱讀教學(xué)需求分析入手，通過了解社會(huì)對英語教學(xué)的普遍需求（可對一些事業(yè)單位的工作人員使用英語的情況做一個(gè)初步統(tǒng)計(jì)和調(diào)查）去思考大學(xué)英語閱讀課堂如何能更好地幫助教師實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的總體目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力。

2）課程進(jìn)行中的需求分析。首先我們需要了解學(xué)生當(dāng)前的英語語言水平情況，了解他們在英語閱讀課堂學(xué)習(xí)中的需要，即他們?nèi)狈蚋械饺狈κ裁?；其次，掌握學(xué)生對閱讀教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法和策略的使用等方面的適應(yīng)情況便于下一步教學(xué)中作出相應(yīng)的調(diào)整；再次，了解學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方法和策略以及使用的原因。該階段分析可采用課堂觀摩、問卷調(diào)查及師生訪談等方式。由于學(xué)生的需求會(huì)隨著課程的進(jìn)行和教學(xué)方法的調(diào)整而發(fā)生相應(yīng)的變化，教師和學(xué)生可準(zhǔn)備一個(gè)課后記錄本，便于教師記錄課堂實(shí)時(shí)情況，學(xué)生記錄課堂感受或教學(xué)建議。

3）課程結(jié)束后的需求分析。此部分應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：①學(xué)生完成閱讀任務(wù)的情況以及是否達(dá)到大學(xué)英語課程要求的目標(biāo)，四六級過關(guān)率可作為其中一項(xiàng)參考標(biāo)準(zhǔn)；②學(xué)生對自身閱讀學(xué)習(xí)及完成情況的評價(jià)，是否認(rèn)為自己已經(jīng)達(dá)到了所期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)；③學(xué)生課后的英語使用情況。

此外，在需求分析中，要根據(jù)各學(xué)校具體情況和學(xué)生的社會(huì)生活背景來分析學(xué)習(xí)需求的動(dòng)機(jī)與起因，并及時(shí)評估解決問題的可行性和有效性。

三、需求分析對大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)的啟示

蔡基剛（2012）曾提及2009年和2010年對復(fù)旦大學(xué)學(xué)生的兩次調(diào)查表明，大學(xué)英語普遍存在的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不滿、懈怠和學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)生普遍認(rèn)為大學(xué)英語課程學(xué)不到什么東西。趙慶紅等在2009年就指出針對這種情況應(yīng)在大學(xué)英語教學(xué)中采用自下而上（bottom-up）的方式分析大學(xué)生主客觀需求以此提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。英語閱讀課堂教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。一方面就學(xué)習(xí)者而言，尤其是剛剛進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的新生，在脫離中學(xué)漫長的六年“應(yīng)試”教育后處于新的學(xué)習(xí)環(huán)境中難免會(huì)覺得生疏和不知所措，而教師若對學(xué)生在閱讀材料和對象以及閱讀質(zhì)量等方面的個(gè)體需求進(jìn)行了解和分析，并做出相應(yīng)的改動(dòng)，不僅能讓學(xué)生覺得這種個(gè)體需求得到了重視，緩解他們的學(xué)習(xí)焦慮感，也有助于教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使其更快更好地投入到英語學(xué)習(xí)中去。另一方面，隨著教學(xué)模式從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的改變，教學(xué)重點(diǎn)也從“課堂為中心”向“自主化學(xué)習(xí)改變”。因此教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，以學(xué)生個(gè)體為教學(xué)中心，運(yùn)用各方理論來掌握學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)英語的心理特征，并能根據(jù)個(gè)體差異制定不同的教學(xué)計(jì)劃，給出具體的閱讀要求和目標(biāo)，使學(xué)生在一個(gè)有趣、高效的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語語言相關(guān)知識(shí)，切身體會(huì)到英語閱讀的趣味性和實(shí)用性。endprint

基于本文第二部分的闡述，在大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過需求分析我們可以了解學(xué)生對閱讀教材和英語實(shí)用性的基本要求以及對自身綜合語言素質(zhì)和能力的期望。這對大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)有著以下三個(gè)方面的啟示：1）選取適合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的教材，并能創(chuàng)造性地使用教材。通過學(xué)習(xí)需求分析了解學(xué)習(xí)者對英語閱讀的基本要求，分析學(xué)習(xí)者個(gè)體在學(xué)習(xí)中的優(yōu)劣勢，發(fā)現(xiàn)并確定英語閱讀教學(xué)中的實(shí)際問題。以筆者所在學(xué)校為例，2017年9月前大學(xué)英語教學(xué)采用的是上海外語教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語》，2017年9月后采用上海外語教育出版社出版的《全新版大學(xué)進(jìn)階英語》。這是學(xué)校綜合學(xué)生實(shí)際情況和需求做出的教材調(diào)整。新教材對閱讀材料篇幅進(jìn)行了調(diào)整并增加了主題閱讀的內(nèi)容。閱讀選材反映了當(dāng)前國內(nèi)外社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活和重大事件，注重跨文化元素的體現(xiàn)，更有利于教師組織課堂閱讀和師生互動(dòng)，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。教材是最直接的教學(xué)資料，除了正確選擇課堂教材之外，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和社會(huì)需求制定附加閱讀計(jì)劃，通過問題和任務(wù)設(shè)置讓學(xué)生在課堂閱讀活動(dòng)中學(xué)有所得；2）堅(jiān)持以學(xué)生個(gè)體為教學(xué)的中心，提高閱讀課堂教學(xué)的有效性。隨著社會(huì)科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，英語教師必須要懂得如何運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，用更直觀簡潔的方式向?qū)W生展示閱讀課堂上的知識(shí)點(diǎn)。借鑒翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)的理論，設(shè)置不同的閱讀任務(wù)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、擴(kuò)大閱讀量，課前、課中引導(dǎo)，課后監(jiān)督，讓大部分學(xué)生能積極主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中來；3）可延續(xù)性閱讀指導(dǎo)。對學(xué)生個(gè)體需求進(jìn)行綜合分析和比較歸類，以組對象的方式鼓勵(lì)學(xué)生在課堂外繼續(xù)閱讀任務(wù)，并能在閱讀過程中通過需求滿足這一情感引導(dǎo)方式讓學(xué)生完成自我檢視以達(dá)到個(gè)體發(fā)展的目的。同時(shí)，教師可以借助各種手機(jī)App，如喜馬拉雅FM、多說英語等，讓學(xué)生下載英語美文、英美劇情介紹和臺(tái)詞賞析及英語經(jīng)典句分析，接觸更多有趣的閱讀材料，提高自身閱讀素養(yǎng)。

四、結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師面對的學(xué)生千差萬別，這就需要教師像畫家、藝術(shù)家那樣精心設(shè)計(jì)和創(chuàng)建課堂教學(xué)。而閱讀課堂是非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的重要途徑。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對學(xué)生閱讀能力的分層要求，英語教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，認(rèn)真了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，這不僅包括學(xué)生對英語閱讀的基本要求，還包括學(xué)生的情感態(tài)度和對自身的期望，以及閱讀課開展前、開展中、開展后各階段的需求變化。只有真正做到從學(xué)生的需求出發(fā)，才能讓學(xué)生在大學(xué)英語閱讀課堂中有書讀、愿意讀、樂于讀，使教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)建一個(gè)和諧、高效的英語閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬玲玲.需求分析理論下大學(xué)英語選修課模塊教學(xué)改革研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（12）：156-158.

[2]李曦.需求理論視野下的大學(xué)英語課堂教學(xué)改革研究[J].課程與教材，2012（27）：147-148.

[3]何婷婷，和芝蘭.需求分析理論視閾下的大學(xué)英語閱讀拓展課選材[J].海外英語，2017（1）：66-67.

[4]鄭麗萍.外語需求分析的理據(jù)及運(yùn)用[J].河池學(xué)院學(xué)報(bào)，2008 （4）：98-103.

[5]Waters A.&Vilches.Implementing ELT Innovations：A Needs Analysis Framework[J].ELT Journal，2001，55（2）：133-141.

[6]杜慶鳳.需求分析在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語， 2011（2）：34-35.

[7]蔡基剛.中國大學(xué)英語教學(xué)路在何方[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2012.

[8]趙慶紅，雷蕾，張梅.學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求視角下的大學(xué)英語教學(xué)[J].外語界，2009（4）：14-22.

[9]李蔭華.全新版大學(xué)英語綜合教程[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[10]李蔭華.全新版大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程[M].上海：上海外語教育出版社，2017.

作者簡介：魏娜（1981.7-），女，回族，四川閬中人，碩士研究生，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z學(xué)科教學(xué)論和英語語言教學(xué)心理學(xué)。endprint