王瑾瑜

【摘要】在當(dāng)前的教學(xué)改革指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的“滿堂灌，注入式”的教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重失衡，而藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題格外的凸顯，本文針對(duì)這一現(xiàn)狀以服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為切入點(diǎn)，以生態(tài)教育學(xué)為理論指導(dǎo)，通過(guò)調(diào)研分析，探究以服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為主體的生態(tài)化教學(xué)模式。根據(jù)他們的專(zhuān)業(yè)需和自身實(shí)際情況，調(diào)整課堂教學(xué)模式，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，使教師和學(xué)生之間的需求達(dá)到生態(tài)平衡，構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，突破藝術(shù)類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè) 大學(xué)英語(yǔ) 生態(tài)化教學(xué)模式

理論基礎(chǔ)

隨著“通識(shí)”“復(fù)合型”人才概念的深入，作為紡織服裝業(yè)的儲(chǔ)備人才，服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段除了培養(yǎng)過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以外，還需要一定的英語(yǔ)交流能力以應(yīng)對(duì)未來(lái)服裝行業(yè)國(guó)際化這一必然局面。在以考試為教學(xué)終極目標(biāo)的影響下“啞巴英語(yǔ)”和“費(fèi)時(shí)低效”等弊端，已經(jīng)引起了教師的普遍關(guān)注。因此教學(xué)改革應(yīng)該去探索分析如何提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)需求變化的高級(jí)英語(yǔ)人才。

根據(jù)目前國(guó)內(nèi)外的研究，教育生態(tài)學(xué)作為生態(tài)學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)改革的一種重要方向，是一種新型的解決思維，1976年，“教育生態(tài)學(xué)”（ecology of education）在《公共教育》（public education）一書(shū)中由美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)Cremin，L.A所提出，是指將教育及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關(guān)系及其機(jī)理為研究對(duì)象的一門(mén)新興學(xué)科。此后在國(guó)外的相關(guān)研究中，又提出了更多的針對(duì)課堂教學(xué)，語(yǔ)言習(xí)得等方面生態(tài)化的概念。在我國(guó)，教育生態(tài)學(xué)起步較晚，2010年陳堅(jiān)林教授在其專(zhuān)著中指出面對(duì)信息技術(shù)深入到外語(yǔ)教學(xué)中這一新形式，需要將現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)放在生態(tài)化的視角下再去審視。強(qiáng)調(diào)用生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展眼光來(lái)看待英語(yǔ)教學(xué)，追求的是生態(tài)環(huán)境的平衡，使教育生態(tài)環(huán)境中的各個(gè)因素互相影響，優(yōu)化進(jìn)步，達(dá)到和諧發(fā)展的目的。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)開(kāi)設(shè)服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)高校約50余所，面對(duì)這樣一個(gè)龐大的學(xué)生群體，服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革刻不容緩，而現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)研究中，主要都集中在廣義的普遍的大學(xué)英語(yǔ)中。因此結(jié)合一線教學(xué)實(shí)際，具體化的以生態(tài)觀來(lái)探究服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及改革道路具有迫切性和必要性。

服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，大學(xué)英語(yǔ)這一課程覆蓋了服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生兩年的公共基礎(chǔ)課時(shí)，在實(shí)際一線教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)需通過(guò)美術(shù)專(zhuān)業(yè)課考試與文化課考試，但其中文化課成績(jī)所占比重較輕。這一類(lèi)學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于專(zhuān)業(yè)課，上課注意力不夠集中，偏科現(xiàn)象很?chē)?yán)重?；A(chǔ)知識(shí)欠缺導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心，產(chǎn)生畏難情緒，而教師也因得不到學(xué)生回應(yīng)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意產(chǎn)生挫敗心理。目前的教材以精讀篇章為主，雖教材內(nèi)容的趣味性有所增加，但與服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需求有一定距離。實(shí)際課堂教學(xué)也以教師教授為主，學(xué)生接受知識(shí)較為被動(dòng)。課程的考核體系主要以傳統(tǒng)考試為主，客觀題占比例較大，考試結(jié)構(gòu)單一。

探究構(gòu)建服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)生態(tài)化教學(xué)模式

1.教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的形式了解專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，明確該類(lèi)學(xué)生的平均英語(yǔ)水平，分析其在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，調(diào)查其對(duì)于大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望，了解其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)通過(guò)課堂觀察法及案例研究法研究教授服裝專(zhuān)業(yè)學(xué)生的老師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的感知和自身教學(xué)目標(biāo)。最后，對(duì)比英語(yǔ)教師的教學(xué)目標(biāo)，服裝專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以期找出學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師教學(xué)目標(biāo)的生態(tài)平衡點(diǎn)。

2.教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)意義上教學(xué)內(nèi)容的選擇取決于教學(xué)大綱的要求，教研室統(tǒng)一的教材及教師本身。然而，在生態(tài)視角下，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)由教師和學(xué)生按照當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的需求，由教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再加工，突出服裝專(zhuān)業(yè)的特色，了解學(xué)生及教師的偏好，語(yǔ)言難易程度，探究英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式下的教學(xué)內(nèi)容選擇的平衡點(diǎn)。

3.教學(xué)方法。多元化的教學(xué)方法一直被認(rèn)為是促進(jìn)學(xué)生第二語(yǔ)言習(xí)得的重要因素。利用課堂觀察模式，記錄并分析多名服裝專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)方法及學(xué)生的參與程度，并每?jī)芍芟驅(qū)W生布置一次與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。再針對(duì)學(xué)生的課后及測(cè)試的方式，考察其對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。建立教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)效果關(guān)系。以此尋求英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式下，適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法的平衡點(diǎn)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)學(xué)生的單一路線不同，相對(duì)平衡的英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式要求學(xué)生從知識(shí)接收者的角度出發(fā)評(píng)價(jià)教師。另外，學(xué)生還應(yīng)從同等知識(shí)接受者的角度進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。多階段的評(píng)價(jià)模式例如小組演講，學(xué)生課堂表現(xiàn)，階段性測(cè)試等應(yīng)取代單一的考試評(píng)價(jià)，從而督促學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果隨時(shí)緊密結(jié)合，構(gòu)建平衡的生態(tài)教育評(píng)價(jià)體系。

結(jié)論

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的指導(dǎo)下，以教育生態(tài)學(xué)這一新視角探究當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題和現(xiàn)象，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的方法和理論研究所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在一定程度上豐富了對(duì)于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理論研究。這樣的探索方式能夠?yàn)橐痪€服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教師提供一個(gè)新的思路，即一個(gè)服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)化教學(xué)模式，最終達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)水平，為其未來(lái)在服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展拓寬道路的根本目的。同時(shí)，這種生態(tài)教學(xué)觀模式推廣到其他藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中，找到各個(gè)專(zhuān)業(yè)所存在的具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，以期提高藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生整體英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳堅(jiān)林.現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)——組織與管理[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.endprint