陳杰+徐秋霞

【摘要】聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)流程中的難點(diǎn)。本研究試圖在產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論框架下，依照輸出驅(qū)動(dòng)和輸入促成的教學(xué)模式，將警務(wù)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮產(chǎn)出導(dǎo)向法的“學(xué)用一體”特點(diǎn)，提升教學(xué)效率，改善教學(xué)效果；并同時(shí)反思教學(xué)流程中的難點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法 警務(wù)英語(yǔ) 聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

一、引言

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Product-Oriented Approach，下文簡(jiǎn)稱(chēng)POA）原稱(chēng)“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，由文秋芳教授于2007年提出，起初針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，2013年擴(kuò)展到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。該模式的理論基礎(chǔ)來(lái)自Swain的輸出假設(shè)和Lantolf的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)文化視角，認(rèn)為輸出能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者意識(shí)到自身語(yǔ)言能力的不足從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力并推崇“學(xué)用一體”的教學(xué)理念。該模式對(duì)于改善我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中廣泛存在的“重語(yǔ)言知識(shí)輕交際能力”有重大意義。近年來(lái)眾多學(xué)者聚焦于該理論的完善與實(shí)踐，現(xiàn)已形成了相對(duì)完整可行的一整套體系。相對(duì)于之前的外語(yǔ)教學(xué)體系，POA的進(jìn)步是全方位的。從教學(xué)理念層面看，POA提出“學(xué)習(xí)中心論”，提倡一切教學(xué)活動(dòng)皆應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)展開(kāi)。近年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)理念一直在教師中心和學(xué)生中心之間搖擺，POA的“學(xué)習(xí)中心論”無(wú)疑是更加正確的道路。除此之外，“全人教育說(shuō)”和“學(xué)以致用、用以促學(xué)”的理念為外語(yǔ)教學(xué)定下了積極有效的基調(diào)。從教學(xué)假設(shè)層面看，POA提出的“輸出驅(qū)動(dòng)”理念是對(duì)于現(xiàn)在常見(jiàn)外語(yǔ)教學(xué)理論的一個(gè)重大革新。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)雖然有導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但是往往達(dá)不到理想的效果。POA提出，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)開(kāi)始于輸出任務(wù)，教師有責(zé)任根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出“具有潛在交際價(jià)值”的任務(wù)，然后布置學(xué)生嘗試完成。該環(huán)節(jié)有助于提高學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性，還能夠使得他們認(rèn)識(shí)到要順利或者更好完成任務(wù)還需要獲得哪些語(yǔ)言知識(shí)或者技能，幫助他們明確輸入階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從教學(xué)流程看，POA認(rèn)為教師在外語(yǔ)教學(xué)中的作用非常重要。不管是輸出驅(qū)動(dòng)，還是輸入促成和合作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師都必須發(fā)揮引路人和腳手架作用。近年來(lái)受“學(xué)生中心”論影響，教師在語(yǔ)言習(xí)得中的作用愈發(fā)被輕視甚至忽略，POA無(wú)疑起到了正本清源的作用。因此，POA是兼具中國(guó)特色和國(guó)際視野的外語(yǔ)教育理論，對(duì)于今后我國(guó)的外語(yǔ)教育具有重大意義。

二、警務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式

與英語(yǔ)讀寫(xiě)能力相比，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)一直以來(lái)都是困擾國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的難題?！奥?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四項(xiàng)語(yǔ)言技能中，聽(tīng)力的使用平率最高，是語(yǔ)言交流的基礎(chǔ)，因此自然受到廣大師生的關(guān)注。然而我國(guó)很多院校聽(tīng)力課授課方式仍處在教師放聽(tīng)力材料，學(xué)生聽(tīng)完后做題的階段。雖然在聽(tīng)前和聽(tīng)后會(huì)插入一些技巧層面的講解，但并未脫離這個(gè)大框架。這種方式實(shí)質(zhì)上是一種測(cè)試法而不是教學(xué)法。學(xué)生在這種模式下總是處在被動(dòng)位置，且本來(lái)有限的聽(tīng)力能力本身就會(huì)給師生之間的溝通交流制造障礙。所幸近年來(lái)國(guó)內(nèi)對(duì)于聽(tīng)力策略的研究開(kāi)始受到重視，聽(tīng)力策略教學(xué)逐漸被融入到課堂中。眾多研究表明，聽(tīng)力策略培訓(xùn)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者非常必要，而且水平不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身水平學(xué)習(xí)并且堅(jiān)持使用合適的聽(tīng)力策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)態(tài)度。聽(tīng)力能力的提高費(fèi)事費(fèi)力，主要因?yàn)槁?tīng)力水平設(shè)計(jì)詞匯、語(yǔ)法、銜接甚至修辭、文化等各個(gè)層面的提高，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)態(tài)度不可或缺，而我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)者普遍缺乏足夠的主動(dòng)性，因此本來(lái)正確的模式在實(shí)踐中并不成功。怎樣提高學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性是急需解決的問(wèn)題?？谡Z(yǔ)作為輸出型語(yǔ)言能力，提高水平的過(guò)程非常復(fù)雜。大部分國(guó)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)前都需要經(jīng)過(guò)思維準(zhǔn)備過(guò)程，這個(gè)思維過(guò)程由中英文交替完成，包含語(yǔ)言知識(shí)、溝通技巧、文化知識(shí)等方面。大部分二語(yǔ)習(xí)得者很難擺脫母語(yǔ)遷移的影響。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)要兼顧語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義，同時(shí)受到課堂環(huán)境的制約，表達(dá)積極性容易被影響。因此提高學(xué)習(xí)者口語(yǔ)水平設(shè)計(jì)眾多因素。學(xué)生表達(dá)意愿，語(yǔ)言使用的環(huán)境，對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)言文化的掌握程度，甚至教材的編撰水平和教師的自身水平都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。已有學(xué)者指出，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究的著眼點(diǎn)中包含尋找口語(yǔ)教學(xué)的有效途徑、提高口語(yǔ)測(cè)試的交際性和真實(shí)性，以及探索口語(yǔ)與其他類(lèi)型語(yǔ)言技能之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)。

警務(wù)英語(yǔ)屬于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)。與大學(xué)英語(yǔ)相比，警務(wù)英語(yǔ)對(duì)于實(shí)用能力的要求更高，因此對(duì)于聽(tīng)說(shuō)教學(xué)質(zhì)量有很高要求，但現(xiàn)狀卻并不能令人滿意。在目前英語(yǔ)課時(shí)普遍減少的大環(huán)境下，警務(wù)英語(yǔ)本就不多的課時(shí)量更顯不足，分配給聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)時(shí)間愈加稀少。因此很難為學(xué)生創(chuàng)造足夠的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)模式長(zhǎng)期以來(lái)已讀寫(xiě)為主，很多同學(xué)已不習(xí)慣用口語(yǔ)表達(dá)自己的想法，導(dǎo)致在課堂上出現(xiàn)緊張和焦慮心理，影響學(xué)習(xí)效果。而口語(yǔ)表達(dá)除了語(yǔ)言水平之外，還需要具備一定的文化儲(chǔ)備與溝通技巧，而這些知識(shí)技能必須通過(guò)足夠的輸入和練習(xí)才能獲得。對(duì)于警務(wù)英語(yǔ)而言，則是必須具備一定的警務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)才能順利溝通和表達(dá)，警校生的大部分專(zhuān)業(yè)課安排在二三年級(jí)，客觀上給警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了不利影響。根據(jù)典型的警務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)流程，首先是完成與單元主題相對(duì)應(yīng)的聽(tīng)力練習(xí)，一般由四到五個(gè)短對(duì)話組成，練習(xí)也是典型的選擇或填空。接著教師會(huì)給出一兩個(gè)語(yǔ)境，布置學(xué)生根據(jù)剛剛完成的聽(tīng)力練習(xí)的內(nèi)容自行或者小組編寫(xiě)對(duì)話，最后請(qǐng)一些小組表演對(duì)話并適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。這樣的教學(xué)模式有著眾多缺陷因此急需改進(jìn)。首先，學(xué)生在完成聽(tīng)力練習(xí)前并未有足夠的驅(qū)動(dòng)因此動(dòng)機(jī)不足。很多學(xué)生僅僅把聽(tīng)力練習(xí)當(dāng)做大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)力練習(xí)來(lái)完成，而沒(méi)有注意到其中警務(wù)英語(yǔ)的內(nèi)容，所以在稍后口語(yǔ)練習(xí)組織對(duì)話時(shí)缺少完成對(duì)話所需的專(zhuān)有名詞、詞組或表達(dá)方式。其次，僅有四五個(gè)短對(duì)話的輸入根本達(dá)不到應(yīng)有的輸入量，結(jié)果是大部分學(xué)生在完成輸出任務(wù)時(shí)才發(fā)現(xiàn)錯(cuò)過(guò)了聽(tīng)力部分的警務(wù)英語(yǔ)知識(shí)，但為時(shí)已晚而導(dǎo)致口語(yǔ)練習(xí)無(wú)法順利完成。到了最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)本就不足，在加上缺乏足夠的輸入，絕大部分學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)不夠重視。

綜上所述，目前通行的警務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式在激勵(lì)、促成和評(píng)價(jià)等方面都存在改進(jìn)空間，而POA教學(xué)模式則能夠提供改進(jìn)所需的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)。endprint

三、POA在警務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)POA教學(xué)模式，完整的英語(yǔ)教學(xué)流程應(yīng)當(dāng)由“驅(qū)動(dòng)”，“促成”和“評(píng)價(jià)”組成。相比傳統(tǒng)的從聽(tīng)力開(kāi)始的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，POA模式認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)由教師設(shè)計(jì)與本單元適配的輸出任務(wù)也就是口語(yǔ)任務(wù)，組織學(xué)生完成，此為“輸出驅(qū)動(dòng)”。此任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有一定挑戰(zhàn)性和趣味性，卻又和單元主題密切相關(guān)，可以是日常警務(wù)活動(dòng)中常見(jiàn)的交際場(chǎng)景。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)充分體會(huì)到自身語(yǔ)言能力的不足，然而對(duì)于任務(wù)本身的興趣和想要完成任務(wù)的愿望會(huì)促使他們尋找并掌握相關(guān)知識(shí)技能。這一步驟相對(duì)于傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，可以更有效地激勵(lì)學(xué)生的積極性，不僅能夠?qū)τ陔S后的輸入步驟進(jìn)行預(yù)熱，還使得學(xué)生在獲取具體知識(shí)點(diǎn)時(shí)更有針對(duì)性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)完成后，便來(lái)到了POA模式中的“促成”，也稱(chēng)作“輸入促成”環(huán)節(jié)。“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)由輸出任務(wù)也就是“說(shuō)”構(gòu)成；“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)則由輸入任務(wù)也就是“聽(tīng)”擔(dān)任，因?yàn)椤奥?tīng)”和“說(shuō)”本身就對(duì)應(yīng)著“輸入”和“輸出”的語(yǔ)言習(xí)得步驟，可謂相輔相成。在警務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)，教師的主要職責(zé)是向?qū)W生提供充足的聽(tīng)力材料供他們學(xué)習(xí)。這些聽(tīng)力材料涵蓋了完成“輸出驅(qū)動(dòng)”任務(wù)所需的語(yǔ)言知識(shí)和技能，可以是教材里的聽(tīng)力材料，但更多應(yīng)當(dāng)是發(fā)生在真實(shí)的警務(wù)工作中的事件，來(lái)源可以是相關(guān)材料或影視作品等各種渠道。教師在準(zhǔn)備這些輸入材料時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮如下因素：警務(wù)英語(yǔ)的聽(tīng)力材料應(yīng)當(dāng)符合所在單元的主題。并且確實(shí)包含完成口語(yǔ)輸出任務(wù)所需的語(yǔ)言文化和警務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。其次，聽(tīng)力材料的呈現(xiàn)形式應(yīng)當(dāng)盡量豐富多彩有吸引力。教師應(yīng)當(dāng)盡量避免傳統(tǒng)的考試形式的聽(tīng)力練習(xí)，而用小組討論，對(duì)比研究等形式呈現(xiàn)聽(tīng)力材料，以激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。因?yàn)閰s又興趣，對(duì)于口語(yǔ)能力的“促成”就越成功。除此之外，教師還必須照顧到不同水平學(xué)生的需求。對(duì)于那些按照自然班級(jí)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的警察院校，教師必須為不同水平的學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的材料。準(zhǔn)備材料知識(shí)教師在“促成”環(huán)節(jié)的職責(zé)之一。教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和督促學(xué)生認(rèn)真吸收材料接收“促成”，真正獲得完成輸出任務(wù)所必須的知識(shí)和技能。對(duì)于以口語(yǔ)為形式的輸入任務(wù)，這些知識(shí)和技能既有單詞語(yǔ)法，也有發(fā)音、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、警務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)等。整個(gè)“促成”部分都需要教師充分發(fā)揮“腳手架”作用，引導(dǎo)學(xué)生完成“促成”。

POA教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“合作評(píng)價(jià)”。傳統(tǒng)的聽(tīng)力評(píng)價(jià)方式只是檢查答案正確與否，而口語(yǔ)評(píng)價(jià)方式則與寫(xiě)作相似，存在標(biāo)準(zhǔn)單一和效率低下的問(wèn)題。POA提出的“師生合作評(píng)價(jià)”（teacher-student collaborative assessment，簡(jiǎn)稱(chēng)TSCA）試圖通過(guò)后期的評(píng)價(jià)來(lái)優(yōu)化、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率。根據(jù)POA模式，對(duì)于產(chǎn)出任務(wù)的評(píng)價(jià)應(yīng)分兩次完成，分別在“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)和“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)。學(xué)生使用“促成”階段獲得的語(yǔ)言知識(shí)和技能完成寫(xiě)作任務(wù)，先進(jìn)行自評(píng)和同學(xué)小組互評(píng)或者進(jìn)行機(jī)器評(píng)價(jià)，最后由教師根據(jù)兩次任務(wù)的完成情況給出評(píng)價(jià)。此為一個(gè)完整的POA模式讀寫(xiě)一體化教學(xué)流程。

最后，筆者在警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到一些問(wèn)題。首先是整個(gè)教學(xué)流程對(duì)于教師提出了非常高的要求。“驅(qū)動(dòng)”，“促成”和“評(píng)價(jià)”各個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師全心投入，同時(shí)積極提高自身素質(zhì)。其次，教師必須關(guān)注班級(jí)學(xué)生之間因?yàn)檎Z(yǔ)言水平起點(diǎn)差距而造成的學(xué)習(xí)進(jìn)度差距，注意不同學(xué)生不同方法。再次，警務(wù)英語(yǔ)是實(shí)用性很強(qiáng)的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，必須依靠學(xué)生的主動(dòng)參與才能達(dá)到良好效果。

四、結(jié)語(yǔ)

POA教學(xué)模式是在總結(jié)現(xiàn)有的二語(yǔ)習(xí)得理論的基礎(chǔ)之上，根據(jù)我國(guó)特有的外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀創(chuàng)立的外語(yǔ)教學(xué)模式。對(duì)于我國(guó)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)改革有重大意義。長(zhǎng)期以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐在“重學(xué)輕用”和“重用輕學(xué)”以及“教師中心”和“學(xué)生中心”之間搖擺不定。POA模式擺脫了這種極端的觀念和行為方式，提出“學(xué)用結(jié)合、以用促學(xué)”，“以學(xué)習(xí)為中心”和“師生合作評(píng)價(jià)”的教學(xué)理念；“輸出驅(qū)動(dòng)”，“輸入促成”，“選擇性學(xué)習(xí)”和“以評(píng)促學(xué)” 的教學(xué)假設(shè)，并且在教學(xué)流程中強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。這些理論和實(shí)踐模式的提出給廣大英語(yǔ)教育參與者提供了嶄新的視角和方法，經(jīng)過(guò)近十年的實(shí)踐檢驗(yàn)和完善，POA已經(jīng)充分證明了其科學(xué)性和可行性，必將在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究中扮演愈加重要的角色。

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作者簡(jiǎn)介：

陳杰（1979-），男，江蘇鹽城人，南京森林警察學(xué)院警務(wù)管理系副教授，南京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。

徐秋霞（1980-），女，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京衛(wèi)生分院講師，江蘇理工大學(xué)學(xué)士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。endprint