趙科研

摘要：項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用于高職公共英語課堂以來，取得了一定的成果，但也出現(xiàn)了課堂教學(xué)時(shí)間緊張、真實(shí)場(chǎng)景難以模仿等教學(xué)瓶頸難以突破，影響了課程改革的深入進(jìn)行。使師生能夠利用先進(jìn)的信息化技術(shù)，將知識(shí)的傳授與知識(shí)的內(nèi)化顛倒進(jìn)行。探討高職英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：英語課程；教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)方法

（一）手機(jī)進(jìn)課堂，部分高校陸續(xù)推出“無手機(jī)課堂”活動(dòng)。但是，學(xué)生在課堂上玩手機(jī)的問題依舊嚴(yán)峻。基于非移動(dòng)設(shè)備的學(xué)習(xí)資源遇冷、教師工作量大、課堂參與度低等現(xiàn)象依然存在。與此同時(shí)，以手機(jī)為代表的移動(dòng)智能設(shè)備正逐漸成為大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)工具。因此，可以讓手機(jī)進(jìn)課堂，使用藍(lán)墨云班課、公眾微信平臺(tái)、慕課、批改網(wǎng)、扇貝單詞等進(jìn)行高職英語課堂教學(xué)。（二）優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)課堂有關(guān)英語課程的教學(xué)資源很多，筆者在這里重點(diǎn)向?qū)W生推薦“愛課程”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)?！皭壅n程”網(wǎng)是教育部、財(cái)政部“十二五”期間啟動(dòng)實(shí)施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”支持建設(shè)的高等教育課程資源共享平臺(tái)。該客戶端集中展示“中國大學(xué)視頻公開課”“中國大學(xué)資源共享課”“中國大學(xué)MOOC”“中國職教MOOC”，并對(duì)課程資源進(jìn)行更新、維護(hù)和管理。利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，面向高校師生和社會(huì)大眾，提供共享優(yōu)質(zhì)教育資源和個(gè)性化教學(xué)資源服務(wù)，具有資源瀏覽、搜索、重組、評(píng)價(jià)，課程包的導(dǎo)入導(dǎo)出、發(fā)布、互動(dòng)參與和教學(xué)兼?zhèn)涞裙δ?。（三）新的教學(xué)方法與手段進(jìn)課堂在教學(xué)過程中，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，包括線上線下、課內(nèi)課外的手段，以及運(yùn)用慕課、微課、“翻轉(zhuǎn)課堂”等。慕課是一種在線課程，主要引進(jìn)“愛課程”網(wǎng)中的“中國大學(xué)MOOC”與“中國職教MOOC”等。微課主要是自己設(shè)計(jì)與制作的用于教學(xué)的整合資源，從教學(xué)模式上主要進(jìn)行了“英語課堂”教學(xué)改革等。

2、高職英語課堂設(shè)計(jì)面臨的問題

2.1課堂教學(xué)時(shí)間緊張

項(xiàng)目教學(xué)的核心是學(xué)生的自主參與，然而為了確保學(xué)生能夠順利完成項(xiàng)目，獲取知識(shí)和技能，教師首先需要對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程中使用的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，尤其是英語課程，每一個(gè)項(xiàng)目的順利完成，都需要一定量的詞匯、語法、文化等語言知識(shí)為基礎(chǔ)，教師要講解這些語言知識(shí)，需要占用一大部分課堂教學(xué)時(shí)間，如此一來，學(xué)生參與完成項(xiàng)目實(shí)踐的時(shí)間就會(huì)被縮短，影響教學(xué)質(zhì)量。

2.2真實(shí)情景難以模仿

英語作為語言類應(yīng)用型學(xué)科，其項(xiàng)目的設(shè)置往往都來源于真實(shí)的生活情景，比如《CollegeLife》（《大學(xué)生活》）這一單元項(xiàng)目的任務(wù)之一，了解中美大學(xué)校園生活的相似與不同（語言文化），就是基于中美校園生活差異設(shè)置的，旨在讓學(xué)生了解美國大學(xué)校園文化。學(xué)生在完成這個(gè)項(xiàng)目任務(wù)過程中，很難僅通過課本文字描述來了解美國大學(xué)校園，更無法去親身體驗(yàn)，教師也不能花費(fèi)大量的課堂教學(xué)時(shí)間來播放相關(guān)視頻，這就影響了項(xiàng)目任務(wù)完成的質(zhì)量。

3、高職英語課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)用

3.1建立更適宜的教學(xué)流程

要想把英語課堂更充分地運(yùn)用到高職英語教學(xué)中，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新構(gòu)造。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，對(duì)于高職英語的課程性質(zhì)、課程的基本特征、學(xué)生個(gè)性等方面應(yīng)當(dāng)尤其關(guān)注。通常情況下，教學(xué)課程除了應(yīng)展現(xiàn)出高職英語學(xué)科的基礎(chǔ)性、教材內(nèi)容的職業(yè)性外，還應(yīng)當(dāng)充分展現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)者的角色分工、培養(yǎng)并提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力等。通過上述內(nèi)容，英語課堂應(yīng)用在高職英語教學(xué)的流程可以設(shè)計(jì)成：課前理論了解、課堂知識(shí)消化、課余知識(shí)鞏固幾個(gè)階段。第一，在課前認(rèn)知階段，最關(guān)鍵的即為全面利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)單，其目的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。眾所周知，教學(xué)目標(biāo)是靈魂、更是關(guān)鍵，它直接決定課堂教學(xué)的基本方向，高職英語教學(xué)必須以實(shí)用性的目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立探究。基本流程如下：第一步，老師們按照多種職業(yè)需求、學(xué)生個(gè)體情況、專業(yè)特征等制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)單；第二步，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)來搜集素材，制作微課視頻；第三步，由老師下發(fā)任務(wù)單；第四步，互動(dòng)反饋。第二，課堂知識(shí)消化階段，通常需要教師借助高校信息技術(shù)，對(duì)教材內(nèi)容及相關(guān)問題進(jìn)行展示，目的是給學(xué)生提供獨(dú)立研究及協(xié)作交流的語言環(huán)境。在此階段，教師可按照學(xué)生個(gè)體對(duì)英語的掌握情況，利用PPT、視頻等素材進(jìn)行更加細(xì)致的講解；除此之外，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生們展開情境再現(xiàn)、案例剖析、小組討論等體驗(yàn)性強(qiáng)的內(nèi)容，最終起到促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言掌握和應(yīng)用的作用。第三，課余時(shí)間的鞏固階段，教師布置的作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、牢固掌握所學(xué)知識(shí)的作用。在此階段，老師可以對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行歸結(jié)，并且對(duì)所講述的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)。另外，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)在課余時(shí)間對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，開展拓展學(xué)習(xí)。

3.2調(diào)整、優(yōu)化高職英語教學(xué)課程內(nèi)容

把英語課堂運(yùn)用到高職英語教學(xué)過程中，必須把課程內(nèi)容按照學(xué)生的職業(yè)需求進(jìn)行細(xì)分，確定知識(shí)點(diǎn)；接著根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)來確定翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容和準(zhǔn)備選取的教學(xué)手段及教學(xué)形式。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，不管是課前、課中還是課后的安排都需要滿足認(rèn)知需求。現(xiàn)代心理學(xué)家安德森從信息加工論出發(fā)，按照知識(shí)的本質(zhì)將其分成陳述性及程序性知識(shí)兩部分。一般而言，陳述性知識(shí)比程序性知識(shí)更容易遺忘。英語課堂教學(xué)給師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流創(chuàng)造了更好的條件，從這個(gè)角度考慮，課堂時(shí)間應(yīng)以“如何做”的程序性知識(shí)為主，課前和課后則應(yīng)側(cè)重“什么是”的陳述性知識(shí)。舉個(gè)例子，比如：“餐館就餐”時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)問的“中西方就餐文化的差異是什么？”“哪些句式可用于訂桌、點(diǎn)餐、買單？”這一系列知識(shí)只需通過陳述的形式便可做到，即陳述性知識(shí)，教師可以在課前把教學(xué)素材或視頻給學(xué)生自主研究或溫習(xí)。對(duì)于“怎樣合理訂桌、點(diǎn)餐、買單”等內(nèi)容，則需要通過互動(dòng)、觀察、交流等環(huán)節(jié)來完成，即為程序性知識(shí)，在課堂中良好互動(dòng)并展示，能夠有效提高課堂教學(xué)效果。

3.3完善高職英語評(píng)價(jià)體系

客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)有利于教師深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)效果等出現(xiàn)的問題，這也是采取措施進(jìn)行改進(jìn)的前提保障。英語課堂教學(xué)豐富了教學(xué)形式，和它對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也應(yīng)當(dāng)及時(shí)改善，主要包括下列內(nèi)容：首先，評(píng)價(jià)主體的多元化，除了教師評(píng)價(jià)外，還包括學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)；其次，評(píng)價(jià)類型和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)多元化。對(duì)評(píng)價(jià)類型來講，通常包含診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)及總結(jié)性評(píng)價(jià)等；再次，評(píng)價(jià)角度多元化。多元智能理論提出人的智能是多元的，主要有語言智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自然探索智能等。在英語課堂模式中的評(píng)價(jià)不能僅把成績當(dāng)做唯一的依據(jù)，而是在多元智能理論的引導(dǎo)下進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語

混合式教學(xué)可以提升教師的課堂教學(xué)應(yīng)變能力。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的教學(xué)預(yù)設(shè)方案也不能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。混合式課堂教學(xué)更要求教師具備很強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變能力，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中隨時(shí)可能出現(xiàn)的新情況、新問題，依靠數(shù)據(jù)科學(xué)決策，及時(shí)調(diào)整課前的教學(xué)預(yù)設(shè)，優(yōu)化和改進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程，充分體現(xiàn)課堂中教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)。

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