宋云

摘 要：初中是樹立人生觀的重要階段，而歷史是展現(xiàn)前人之路的一部教科書，以史為鑒，可知興替，學(xué)習(xí)歷史可以使人的思路更加清晰，更好地幫助學(xué)生樹立價值觀，因此初中歷史的教學(xué)是十分重要的。而教學(xué)氛圍的良好與否，決定著教學(xué)質(zhì)量的好壞，一個良好的教學(xué)氛圍是教師打造高效課堂的重要條件。本文結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，就如何打造歷史教學(xué)氛圍這一問題作出探討。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)氛圍；有效構(gòu)建

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸被取代，教師一人掌控課堂的局面也隨著趨勢發(fā)生了改變，高效課堂概念的提出，將如何打造高效課堂推到新的高潮，而高效課堂的打造離不開一個良好的教學(xué)氛圍。

一、在課堂上注重師生互動

良好教學(xué)氛圍的營造離不開師生之間的互動，而師生互動的前提是教師與學(xué)生之間有良好的關(guān)系。教師要從改變自身在學(xué)生心目中的形象做起，讓學(xué)生對自己“喜歡”，讓學(xué)生對歷史感興趣，這也是營造良好教學(xué)氛圍的第一步。其實在學(xué)生心目中建立良好的形象是十分簡單的，只要教師多注重師生互動即可。所謂“良師益友”，一個好的教師也充當(dāng)著學(xué)生朋友的角色，教師應(yīng)在教學(xué)課堂上注意角色的扮演，首先要從觀念上做出改變，將以往的教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變成學(xué)生為主導(dǎo)，使學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位凸顯出來。教師在歷史教學(xué)過程中，可以嘗試把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。比如在講《秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固》這課時，教師可以讓學(xué)生用提問的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生與教師的一問一答，可以增進(jìn)師生間的互動與交流；教師還可以以課本上國家大統(tǒng)一為話題，增強(qiáng)學(xué)生的國家歸屬感。課堂實錄如下：

師：同學(xué)們可以就這個章節(jié)的內(nèi)容向我提問，希望大家積極踴躍哦。

生：秦漢時期的主要特點是什么？

師：秦朝時期的主要特點是建立了統(tǒng)一的多民族的國家，漢朝在秦朝的基礎(chǔ)上進(jìn)行了鞏固和加強(qiáng)。

生：秦漢時間哪個皇帝貢獻(xiàn)最大？

師：……（略）

通過這種學(xué)生問、教師答的模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，從而達(dá)到營造高效課堂氛圍的目的。

二、在課堂上注重學(xué)生討論

要營造良好教學(xué)氛圍，僅靠師生之間的互動還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生與學(xué)生之間的互相交流也是不可缺少的。討論是學(xué)生之間最有效的交流方式，學(xué)生之間的討論不但可以活躍課堂氣氛，還可以加強(qiáng)對歷史的記憶和理解。討論可以使學(xué)生樂于去學(xué)習(xí)，在討論中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己知識的不足，才會有求知欲望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其思維的邏輯性和緊密性。在初中歷史的教學(xué)中，部分教師在學(xué)生互動這一環(huán)節(jié)做得不是很好，不注重學(xué)生的互動，幾乎不讓學(xué)生進(jìn)行討論，認(rèn)為學(xué)生之間的討論純粹是浪費時間。其實不然，初中生學(xué)習(xí)經(jīng)驗及思維能力有限，難免會有一些教師看來幼稚的看法想法，教師應(yīng)注重引導(dǎo)，而不是扼殺。比如教師可以依據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，將以往學(xué)生常常感到迷惑的話題一一列出，讓學(xué)生進(jìn)行討論并且教師也參與進(jìn)來并給予一些引導(dǎo)，教師在討論中可以對學(xué)生進(jìn)行反問以提高激烈的討論氛圍。

三、在課堂上注重引發(fā)學(xué)生對歷史的思考

學(xué)生行為與語言的活躍并不代表學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)處于一個活躍的狀態(tài)，因此，教師不僅要活躍學(xué)生的行為與言語，還要活躍學(xué)生思維。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對某些歷史事件進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生的大腦活躍起來。教師要注重知識的拓展，不僅要傳授學(xué)生知識，更要讓學(xué)生重視知識的運(yùn)用。教師可以通過一個問題引發(fā)多個問題，從而更全面的講解歷史，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識更加系統(tǒng)化。

教師可以在教學(xué)過程中構(gòu)造知識體系框架，在知識框架的每一個構(gòu)造處設(shè)立一些問題。通過對歷史的思考，學(xué)生會產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的欲望，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。比如：教師在講解《馬關(guān)條約》簽訂時，教師可以將當(dāng)時的兩國國家實力和軍隊狀況列出，引發(fā)學(xué)生思考為什么會簽訂《馬關(guān)條約》，再倒推50年，呈現(xiàn)兩國實力面貌，展示50年內(nèi)兩國在經(jīng)濟(jì)及政治戰(zhàn)略決策上有什么不同，使問題的深度逐層遞進(jìn)。通過如此方式，不僅能夠構(gòu)建良好課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠提高學(xué)生思維能力，培養(yǎng)其歷史觀，促使學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)歷史。

四、結(jié)語

初中生作為祖國的未來，價值觀的確立是十分重要的，因此歷史教學(xué)也就顯得尤為重要，教師擔(dān)負(fù)著教育祖國花朵、正確引導(dǎo)學(xué)生成長的重?fù)?dān)，在教學(xué)過程中，教師要注意師生良好關(guān)系的確立，增加師生互動，增加學(xué)生之間的交流，營造良好教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。教學(xué)策略的探究之路依舊很漫長，希望本文能為廣大教師在教學(xué)上帶來一些幫助。

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